分析综优学基础.pptx

;1、先导课定位：较为基础，每天消化一些知识点，先建立一个听课的习惯，在暑期正式课开始之前，可做为收心课来准备。

2、上课时间：为期10天，6.19到6.28上课；晚上19:30-21:30持续2小时的网络直播；赶不上直播的，可以在有空的时间听录播。

3、材料看课平台也可以直接下载。;;金老师;6;学习需要：指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观估计。;二、学习动机的种类;（一）学习动机内容的社会意义

;（二）学习动机的作用与学习活动的关系：

;（三）动力来源

;（四）学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人：

;（五）一般学习动机与具体学习动机

一般学习动机/性格动机：高度的稳定性，真正爱学习的人。“为读书而读书”

具体学习动机/情景动机：某一具体活动中表现出来的动机。暂时的，不稳定的。对某门学科或某几门学科或内容感兴趣。;三、学习动机理论;（一）强化理论【行为主义】;（二）需要层次理论【人本主义】;（三）成就动机理论——阿特金森和麦克利兰;（四）成败归因理论【维纳（美）】——认知观点的动机理论;成就动机的归因模式;维度

因素;韦纳得出三个基本结论：

(1)成功归因于内部因素，会骄傲、自豪感，增强自信心和动机水平；归因于外部原因时，则满意感较少。

失败归因于内部原因，会产生愧疚感；归因于外部原因，则较少产生愧疚感。

无论成败，归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。

（2）在取得同样的成绩时，能力低者应得到更多的奖赏。

（3）能力低而努力的人应受最高评价，能力高但不努力的人应受最低评价。;在教育中的意义：

1.有助于了解心理活动发生的因果关系；

2.有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；

3.有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

4.如果学生有不正确的归因，则更表明他们需要教师的辅导与帮助。长期消极的归因不利于学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因，重??自信。;【练习题.单选题】在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）。

A.内部的、稳定的、不可控制的

B.外部的、稳定的、不可控制的

C.内部的、不稳定的、可控制的

D.外部的、不稳定的、可控制的;（五）自我效能感理论——班杜拉

定义：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。

（1）行为的结果因素——强化

【三种强化：直接强化；替代性强化；自我强化】

（2）行为的先行因素：是人在认识到行为与强化之间的依随关系之后产生的对下一步强化的期待。

【两种期待：结果期待和效能期待（自我效能感）】;①结果期待：某一行为会导致某一结果（强化）的推测。

②效能期待/自我效能感：人对自己行为能力的推测。

;自我效能感具有下述功能：

①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；

②影响人们在困难面前的态度；

③影响新行为的获得和习得行为的表现；

④影响活动时的情绪。;影响自我效能感的因素：

直接经验、替代经验、言语说服、情绪唤醒。

其中最主要因素是个体自身行为的成败经验【直接经验】。;3.影响个体自我效能感的因素

（1）学习成功或失败的直接经验【主要因素】

成败经验对自我效能的影响还取决于个体对成败的归因方式。

启示：选择难易适中的任务，并引导学生通过努力去获取成功，成功后要引导和帮助他们对成功做出积极的归因。

;3.影响个体自我效能感的因素

（2）替代性经验（间接经验）

看到与自己水平相仿的示范者取得成功【比较/信息获取】

启示：①示范者与学习者的一致性程度要高；②示范行为真实可靠且难度适中；③示范的行为有价值，学习者有积极性。

;3.影响个体自我效能感的因素

（3）言语说服

他人的建议、劝告和解释以及对自我的引导。【说服者的身份和可信度】

启示：①选在学生心中有地位、受尊重的人；②说服要有可信度；③要用学生的直接经验或间接经验来支持说理。

;3.影响个体自我效能感的因素

（4）情绪唤醒

高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低个体对成功的预期水准。

启示：通过调整学生的情绪状态，使其处于适宜的水平，减轻紧张和负面的情绪倾向，可起到改变自我效能感的作用。;【练习题.单选题】王雷认为只要上课听讲，课后做好作业就能取得好成绩，他属于班杜拉学习期待中的（）。

A.效能期待

B.过程期待

C.行为期待

D.结果期待;（六）自我价值理论——科温顿;课后练习：

一、单选题

1.内部、不稳定、可控的归因是(?)。

A.能力?