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小学自考本科《小学课程与教学设计》模拟题（附答案）

一、单选题?（共25题）

1、下列课程中，具有强制性的是（）。

A?显性课程

B?必修课程

C?隐性课程

D?选修课程

正确答案：B

解析必修课程：即要求学生必须学习的课程。必修课程具有强制性，同时，它也是课程大众化、民主化的表现，是所有受教育者享有平等受教育权利的保证。

2、杜威创办芝加哥大学初等学校，经过八年办学实践，对理想学校的教育原则和路径有了愈发清晰的认识，形成了（）立场的课程与教学思想。

A?教师本位

B?活动本位

C?儿童本位

D?学科本位

正确答案：C

解析杜威创办芝加哥大学初等学校，经过八年办学实践，对理想学校的教育原则和路径有了愈发清晰的认识，形成了儿童本位立场的课程与教学思想。

3、

启发式教学源于（）提出的“不愤不启，不悱不发”。

A?孟子

B?孔子

C?墨子

D?老子

正确答案：B

解析启发式教学历史悠久，源于我国古代儒家先贤孔子提出的“不愤不启，不悱不发”。

4、将学校中的课程分为语言及其运用（阅读、写作、语法、文学）、数学、科学、历史和外语等科目，这种课程设计模式属于（）。

A?关联设计

B?大范围设计

C?过程设计

D?科目设计

正确答案：D

解析科目设计，要求根据各学科领域中基本知识的发展情况来组织课程，比如将学校中的课程分为语言及其运用（阅读、写作、语法、文学）、数学、科学、历史和外语等科目。

5、麦卡锡从两个维度衡量学生，鉴别出四种学习风格类型。这两个维度分别是（）。

A?想象、思考

B?感知、判断

C?知觉、加工

D?感官、直觉

正确答案：C

解析麦卡锡从两个维度衡量学生，即知觉（具体感觉/感受与较抽象思维）、加工（积极行动与反思性观望），鉴别出了四种学习风格类型。

6、下列不属于课程与教学目标功能的是（）。

A?激励功能

B?标准功能

C?导向功能

D?约束功能

正确答案：D

解析课程与教学目标具有多重功能，概括起来主要有标准、激励和导向三大功能。

7、哈罗将动作技能领域的目标由低到高分为六类，其中（）包括表情和解释的动作，依赖于知觉能力、体能和技巧动作的发展。

A?知觉能力

B?技巧动作

C?反射动作

D?有意沟通

正确答案：D

解析哈罗将动作技能领域的目标由低到高分为六类：①反射动作，指不随意的、与生俱来的本能，包括分节反射、节间反射和节上反射；②基本—基础动作，指建立在学习者反射动作基础上的一些固有的动作形式，包括位移动作、非位移动作、操作动作、抓握和灵巧；③知觉能力，包括动觉辨别、身体觉察以及视听触觉的辨别和协调能力；④体能，指器官活力的机能特征，包括耐力、力量、韧性和敏捷性；⑤技巧动作，是从事复杂动作任务时，达到有效程度的结果，包括简单适应技能、复合适应技能和复杂适应技能；⑥有意沟通，包括表情和解释的动作，依赖于知觉能力、体能和技巧动作的发展。

8、学校开发儿童文学阅读校本课程，教师只是随意向孩子推荐读一些儿童文学作品，然后问孩子几个问题，让他们讨论讨论。这体现了教师（）的问题。

A?目标意识淡薄

B?目标缺乏阶段性

C?目标缺乏整体性

D?目标缺乏针对性

正确答案：A

解析小学课程与教学目标设计的常见问题：（1）目标意识淡薄。（2）目标缺乏阶段性。（3）目标缺乏整体性。（4）目标缺乏针对性。教师只是随意推荐阅读书籍，至于为什么给孩子推荐这些作品，为什么让孩子讨论这些问题，通过阅读和讨论要达到什么目标，教师心里是没有数的。这就是缺乏课程与教学目标意识的典型表现，其结果通常是“少、慢、差、费”。

9、（）是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体。

A?学习内容

B?教材内容

C?教学内容

D?课程内容

正确答案：B

解析：教材，是“教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体。通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序编辑”。

10、形式教育依据官能心理学，经过长期发展和积累，形成了三大主张，其中不包括（）。

A?教育应以形式训练为目的

B?教育的任务在于训练心灵的官能

C?学习的迁移是心灵官能得到训练而产生的结果

D?教育应以知识传授为目的

正确答案：D

解析：形式教育依据官能心理学，经过长期发展和积累，形成了三大主张：教育的任务在于训练心灵的官能；教育应以形式训练为目的；学习的迁移是心灵官能得到训练而产生的结果。

11、下列关于课程实施和教学实施的区别的说法错误的是（）。

A?课程实施研究侧重于课程方案的实施程度

B?教学实施主要涉及课堂教学

C?教学实施研究侧重于分析教师的教学行为

D?课程实施涉及的范围比教学实施更窄

正确答案：D

解析：课程实施和教学实施的不同：（1）课程实施涉及的范围比教学实施更广。①课程实施涉及教育行政管理体制的创新、课程与教学管理的更新、教学活动的改变、校长和师生角