教科版科学六年级下册4.3发现变化中的新物质 教学设计.docx

教科版科学六年级下册4.3发现变化中的新物质

教学设计

一、教材分析

教科版科学六年级下册“发现变化中的新物质”这一内容，处于物质变化单元核心位置。教材承接之前对物质变化现象的初步认识，聚焦于如何判断变化中产生新物质，通过典型实验如蜡烛燃烧、小苏打与白醋混合，引导学生从多角度观察、分析，深入理解化学变化本质特征，为后续学习更复杂的物质转化及化学反应奠基，培养学生探究物质世界奥秘的科学素养，紧密联系生活，让学生感知科学就在身边。

二、教学目标

科学观念目标：学生能识别典型变化中产生的新物质，理解化学变化有新物质生成。

科学思维目标：通过对比、推理，培养学生分析物质变化因果关系的逻辑思维。

探究实践目标：学生能规范操作实验，细致观察并准确记录变化现象。

态度责任目标：激发学生对物质变化探究热情，意识到科学研究需严谨态度。

三、教学重点

准确判断常见物质变化中是否产生新物质，掌握化学变化的关键特征。

四、教学难点

从复杂的物质变化现象中，抓住产生新物质的本质证据，理解微观层面的变化。

五、教学策略

采用实验探究法，让学生亲身体验，获取直观认识；问题引导法，激发思维，层层递进剖析知识；小组合作法，促进交流，培养协作与分享精神；结合多媒体辅助，展示微观动态，突破难点。

六、教学准备

蜡烛、火柴、干燥烧杯、澄清石灰水、小苏打、白醋、药匙、玻璃片、多媒体课件等。

七、教学过程

（一）导入新课

师：同学们，在生活中我们经常能看到各种各样的变化，像铁生锈、纸燃烧，这些变化看似平常，可藏着大学问。今天咱们就一起深入探究，看看物质变化背后到底有什么奥秘。（展示生锈铁钉、燃烧后灰烬图片）大家想想，这些变化后的东西和原来还一样吗？

设计意图：利用生活常见现象引发学生好奇，激活已有认知，快速切入主题，让学生意识到物质变化研究贴近生活实际。

（二）新课讲授

1.观察蜡烛燃烧

师：现在，老师点燃一支蜡烛，请大家仔细观察蜡烛燃烧时火焰状态、蜡烛外观变化，把看到的记录下来。（教师点燃蜡烛，学生观察）

生1：火焰有三层，最里面好像温度低，颜色暗，外面很亮很热。

生2：蜡烛慢慢变短，有蜡油流下来。

师：非常棒，观察得很仔细。那大家猜猜，蜡烛燃烧只是简单的形状改变吗？接下来老师做两个小实验帮大家找答案。（用干燥烧杯罩在火焰上方片刻，再用内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩住火焰）

师：大家看，第一个烧杯内壁出现什么了？第二个呢？这说明了什么？

生：第一个有小水珠，第二个石灰水变浑浊了！是不是产生新东西了？

师：对极了！水珠说明有气态水生成，石灰水变浑浊意味着产生二氧化碳，蜡烛燃烧可不只是形态变了，还生成新物质，这就是化学变化。

设计意图：从简单直观的蜡烛燃烧切入，逐步引导观察、猜想、验证，让学生亲身经历探究过程，理解从现象到本质的科学思维，构建化学变化概念。

2.小苏打与白醋混合实验

师：刚才见识了蜡烛燃烧的奇妙，现在咱们来玩个更有趣的——小苏打遇上白醋。先看看它们原来样子，摸一摸、闻一闻（提醒闻气味方法），再把一勺小苏打小心放进白醋里，睁大眼睛瞧好咯！

（学生分组实验，教师巡视指导，提醒记录现象）

生：有好多气泡冒出来，像汽水一样，还听到滋滋声！

师：这气泡里藏着啥秘密呢？大家把燃着的火柴伸进气泡试试。（学生操作）

生：火柴灭了！难道是二氧化碳？

师：真聪明！和蜡烛燃烧验证一样，二氧化碳不支持燃烧，这说明小苏打和白醋混合产生新物质二氧化碳，也是化学变化。

设计意图：通过亲自动手实验，调动多种感官参与，强化对实验现象的感知，培养动手、观察、思考能力，进一步巩固化学变化判断方法。

3.回顾总结

师：咱们一起回顾下，蜡烛燃烧、小苏打白醋混合，都有新物质现身。那怎么判断物质变化产生新物质呢？大家讨论下，分享观点。

生：看有没有不一样的东西出现，像新颜色、新气味，还能用实验检测。

师：总结得太到位了！物质变化伴随发光、发热、变色、生成沉淀、冒出气体等现象，且能通过检测验证新物质，就是化学变化，它和单纯形状、状态改变的物理变化截然不同。

设计意图：引导学生反思实验过程，归纳判断方法，从感性认识上升到理性概括，深化化学变化内涵理解，提升归纳总结能力。

（三）拓展应用

师：生活中还有超多化学变化，像食物变质、金属冶炼，大家课后找找，用今天学的判断下，下节课分享。（展示食物变质、冶炼金属图片）

设计意图：知识迁移至生活，拓宽视野，激发持续探究欲望，体会科学服务生活，培养知识运用能力。

八、板书设计

发现变化中的新物质

（一）蜡烛燃烧：

火焰分层、蜡变短→水珠、石灰水变浑浊→新物质（水、二氧化碳）

（二）小苏打+白醋：

混合冒泡→灭火柴→新物质（二氧化碳）

化学变化：有新物质生成