9.3《声声慢(寻寻觅觅)》教学设计统编版高中语文必修上册.docxVIP

（2025年）

必修上册9.3声声慢(寻寻觅觅)教学设计

【教学目标】

1、了解婉约派的艺术风格；

2、了解作者李清照及其生平；了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。

3、体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。

【教学重点】

深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。

【教学难点】

突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。

【教学步骤】

导入：

我们一起来猜一猜古代名人的重量吧——项羽“力能扛鼎”，想必是200多斤的壮士；李白呢？飘逸出尘，但是身为剑客，自然也身手了得，得有120斤吧；南宋词坛上，可是有人“人比黄花瘦”------李清照。

1、充分利用网络，你了解的李清照及其生平有哪些？（利用网络预习，学生整理，教师补充。）

明确：其生平：前期---快乐、闲适---闲愁。

后期---国破、家亡、夫死---忧愁。

2、集体配乐朗读《声声慢》

3、读罢此词，整体感知，你感受最深的是什么？——愁

你从哪些地方感受到了愁绪呢？

合作探究之一—感悟愁情

明确（PPT）：

通过叠字感受到愁情——“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“点点滴滴”。

叠字的效果：

（1）造成一种回环往复的效果，为全词的抒情定下基调。

（2）倍增愁情，意蕴无穷，字较普通用法更显示感情之强烈。

（3）平字见奇，字字传神。

通过意象感受愁情——中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。

①李清照在词中选取了哪些意象？（请同学勾画出意象）

明确：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨

②这些意象是如何表现出愁情的呢？你能否用文字来描述意象之美？

学生可以在互联网上查找相关的材料，也可以使用自己带来的软盘中的资料和信箱邮寄过来的资料。小组展示一边浏览一边可以自由组合讨论，重组搜集到的信息，同时也可以把自己喜欢的诗句改写成散文发表在学校的bbs上。（此处利用网络信息技术与课程的整合，训练学生的筛选和重组信息的能力，同时解决重点突破难点，使读者与作者感情上达到一种共鸣，感受古典文学意象之美。）

明确：?酒---愁文化并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。

风---渲染愁情风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。——杜甫渲染愁情-

雁---怀乡之思音信之盼象征悼亡之悲、怀乡之思-

黄花---憔悴的容颜喻憔悴的容颜孤苦飘零的晚境-

梧桐---牵愁惹恨一叶知秋牵愁惹恨-

细雨---哀伤愁丝雨滴梧桐却敲碎人心哀伤﹑愁丝的象征-

③这些意象营造了怎样的意境？----意境探究（学生自主合作探究PPT）

明确：冷清凄美的意境，传递出孤寂愁苦之情。

④当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢明确：其生平：前期---快乐、闲适---闲愁。

后期---国破、家亡、夫死---忧愁。

⑤李清照有哪些愁呢？

明确：情愁－－独居之苦

家愁－－丧夫之哀

国愁－－亡国之恨

5、跟着配乐让我们带着感情一起把文章再读一遍。请注意作者用什么手法抒发愁情？

合作探究之二——抒情手法

明确：直抒胸臆——“凄凄惨惨戚戚”“正伤心”“怎一个愁字了得”；

借动作抒情——“守着窗儿，独自怎生得黑”“寻寻觅觅”；

用意象抒情——之前已经讨论过；

借景抒情——营造出不同的画面：独饮淡酒、旧雁又归、黄花憔悴、梧桐细雨；

6、作业布置

①背诵全词，试着上网寻找《声声慢》曲调，感悟吟唱之美；

②以小组为单位，利用网络自由搜集整理李清照带“愁”字的词作，梳理词人的愁情变化脉络。

课堂总结

顽强、孤独、坚韧：“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个词人，她又何其幸运。正所谓“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”，苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。

板书设计

声声慢(寻寻觅觅)

家愁－－丧夫之哀

国愁－－亡国之恨