聚焦核心素养，优化小学语文教学路径 .pdf

聚焦核心素养，优化小学语文教学路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标

准”）进一步明确了核心素养的概念：“核心素养是学生通过课程学习

逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集

中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实

践活动中积累、建构并在真实的语言用情境中表现出来的，是文化

自信和语言用、思维能力、审美创造的综合体现。”与《普通高中

语文课程标准（2017年版2020年修订）》的语言建构与用、思维

发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个素养导向实现关

联，二者共同为小学、初中、高中三个阶段的衔接建构了整体性的课

程育人体系。

然而,揆诸以往义务教育阶段的语文教学，在识字与写字、阅读、

习作、口语交际和综合性学习等语文活动领域，部分教师存在生硬填

鸭、机械教学的情况，未能有效落实语文核心素养，难以与高中阶段

的语文素养探索接轨。因此，如何在识字与写字、阅读与鉴赏、表达

与交流以及梳理与探究等语文实践活动中实现核心素养的落地，这是

目前小学语文教学亟待解决的现实诉求，也是实现育人目标的连续性

和进阶性的关键问题。尤其要重视的是，小学阶段是素养育人的起点,

探索小学阶段语文教学的优化路径，是语文学科核心素养培育由线性

传递走向多维融通的突破口。

1.传承：以“观察体验”树立文化自信

文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信

心。教育部在2021年颁布的《中华优秀传统文化进中小学课程教材

指南》中指出：“语文是落实中华优秀传统文化教育的核心课程，要

全面体现中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、人文精神和传统美

德，引导学生理解和热爱国家通用语言文字，体悟中华优秀传统文化

中蕴含的爱国情怀、中华精神、荣辱观念，提高审美情趣，厚植中华

文化底蕴，坚定文化自信。”汉字是中华文明的根基，汉字学习是学

生接触祖国文化的起始阶段。

以小学识字教学为例，新课程标准指出，第一学段需要学习独立

识字，能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查

字典；第二学段学生需要能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初

步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵;

第三学段学生需能感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。

由此可见，随着学段的变化，识字方法也应有所调整。

在小学生应知应会的3500个常用汉字中，象形字占比较大。学

生在一年级就接触了“山、水、火、田、力、手”等基本象形字。在

认字、识字的初始阶段，教师可以用图像观察法、情境体验法等,

调动学生的观察与体验，从而强化汉字的识字效果。例如，学习“春”

字头时，教师引导学生谈谈，说起“春”字，会想到什么，春天、春

节、春联？调动学生识字的积极性后，可呈现“春”字头“草木生长”

的图画，带给学生直接的视觉冲击，接着，教师范写“春”字头，引

导学生抓住外部轮廓进行观察，“春”字头由三个横画和撇、捺组成，

上部的笔画多，间距紧，有紧凑的特点，下部撇捺舒展，空间疏朗,

有宽疏的特点，因此，“春”字头的特点是上紧凑，下宽疏。学生在

这一引导过程中学会观察、分析字形，同中求异，自然能理解习得“撇

捺舒展”和“横画等距”的结构规律，掌握笔画书写要领。

针对高年级学生，汉字学习则需要更上一个台阶，适当融入对汉

字字理的探索。传统“小学”包括文字学、音韵学和训诂学，文字学

作为其中一个分支，是宝贵的文化载体。习近平总书记多次强调，课

程教材要发挥“培根铸魂、启智增慧”的作用，文字学便是实现这一

功能的优质教学资源，应当成为中小学母语教育的重要抓手和培育

“文化自信”素养的关键。当下小学教学，对文字学这一教学资源的

开掘尚不够深入，单纯的识字与写字教学注重静态知识的单向传输,

未能帮助和引导学生建构识字与写字的“字理体系”，形成触类旁通

的终身学习能力，也未能充分激发学生对祖国语言文字的热爱。因此,

字理教学的理念与方法亟待教师领悟和转化。字理教学法是依据汉字

的构字依据和组成规律，用汉字形、音、义的关系进行识字教学的

方法。教师可将“汉字源流”纳入教学内容，在发掘文化资源的同时，

帮助学生“知其然并知其所以然”，提高识字与写字的效率，提升课

堂的教学质量。

当然，即使是低年级的识字教学，也务必根据学情灵活调整方法,