四年级数学上册7条形统计图教案新人教版.docVIP

Page5

七、条形统计图

本单元教学大纲

【教学目标】

1．使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的亲密联系。

2．让学生相识条形统计图，会制作条形统计图，能依据统计图提出并回答简洁的问题，能发觉信息并进行简洁的数据分析。

3．通过对现实生活中有关事例的调查，激发学生的学习爱好，培育学生细心视察的良好学习习惯，培育学生的合作意识和实践实力。

【重点难点】

重点：相识条形统计图，制作条形统计图。

难点：从条形统计图中发觉信息，并进行简洁的分析整理。

【课时支配】本单元建议支配3课时

第1课时1格表示1个单位的条形统计图

第2课时1格表示2个单位的条形统计图

第3课时1格表示多个单位的条形统计图

第1课时1格表示1个单位的条形统计图

【教学内容】

教材第94页例1。

【教学目标】

1．进行简洁的收集、整理、描述和分析数据的过程。

2．使学生初步了解数据的收集和整理过程，会看简洁的统计表，相识并会填制1格表示1个单位的条形统计图。

3．能通过对比分析，知道条形图和统计表各有什么特点，能发觉信息并进行简洁的数据分析。

【教学重难点】

重点：引导学生探究1格表示1个单位的条形统计图的绘制方法。

难点：依据统计图发觉信息、分析信息，并能提出简洁问题。

【教学打算】

课件、直尺等。

一、情景导入

1．观看主题图(制成的动画)——北京市2012年8月的天气状况：

(1)电视屏幕播音员工作的情景——播报天气状况。

(2)小飞仙的解说——这是北京市2012年8月的天气状况。

2．老师提问：看到、听到些什么？

二、探究新知

1．课件出示例1。

下面北京市2012年8月的天气状况。

提问：这个月北京市的每种天气各有多少天？你能把它们清晰地表示出来吗？

(1)学生视察天气状况图。从图中可以获得哪些数学信息？

(2)绘制统计图表。

①老师：谁来说一说你们绘制了哪些统计图表？

②学生展示。(统计表和用作记号等方法来制作的统计图等)

③出示教材第94页的条形统计图。

老师：他们把数据都表示清晰了吗？这是条形统计图，你们的方法和条形图哪种表示更清晰？(条形图)

④谁来说一说你从图上都看到了什么？

学生：看到了刻度和数字0，1，…，9。(1个格子表示什么？)1个格子表示1天，一天一天地数。

学生：还看到了条形，天气是“晴”的有9天，条形画到数字9处；“阴”有6天，条形画到数字6处……

(3)小结：像这样用条形来表示统计表中的数据，我们就叫它条形统计图。

2．条形图和统计表的特点。

这儿的统计表和条形图统计的都是北京市2012年8月的天气状况，请你比一比，统计图表示的结果与统计表相比，有哪些优点？(板书：直观、形象)从统计图中找一找天数最多的表示的是什么天气，天数最少的表示的是什么天气。

小结：统计表的数据具体，便于分析探讨各类问题。条形统计图能够直观反映变量的数量差异，便于比较数量差异，探讨数量差异问题，在条形统计图中一眼就可以看出谁多谁少。

3．课堂练习。

完成教材第95页“做一做”。(强调调查统计时不重复、不遗漏。)

三、课后作业

教材第100页第1、2题。

【板书设计】

1格表示1个单位的条形统计图

统计表的数据具体，便于分析探讨各类问题。

条形统计图能够直观形象地反映变量的数量差异，便于比较数量差异，探讨数量差异问题。

第2课时1格表示2个单位的条形统计图

【教学内容】

教材第96页例2。

【教学目标】

1．使学生体验收集、整理和分析数据的乐趣。

2．进一步了解统计的意义，会用简洁的方法收集和整理数据。进一步相识条形统计图(1格表示2个单位)，能依据统计图中的数据提出并回答简洁的问题。

3．培育学生的合作意识和用数学学问解决生活问题的实力。

【教学重难点】

重点：引导学生探究1格表示2个单位的条形统计图的绘制方法。

难点：依据统计图发觉信息、分析信息，并能提出简洁问题。

【教学打算】

课件、直尺。

一、情景导入

师：统计在我们日常生活中应用特别广泛，这节课我们的老挚友小精灵又来邀请我们到它的统计乐园去转转，大家想去吗？(板书课题：1格表示2个单位的条形统计图)

二、探究新知

1．课件出示例2题目及统计表。

(1)师：除了用统计表统计数据外，还有能让我们一眼就看明白的统计方法吗？

生：有，可以画统计表。

(2)展示教材第96页左图，依据统计表中的数据用涂格子的方法完成统计图。

引导学生探讨：1格表示几人？格子不够怎么办？

有人说格子不够在上面加格子。有人说格子不够在旁边的格子里涂。

老师出示几个学生想方法完成的统计图，让学生评价这样画的统计图美观吗？(不美观)

师：怎么画才美观呢？(学生探讨)

学生沟通：有人说多画一些格子，有人说用1格表示2个人。

师：假如统计的数据越来越大，多