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读后续写中词汇策略的运用

【要点释义】

词块在读后续写中的运用

【什么事词块】

词块指的是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合。词块被视作语言输入、记忆、储存、输出的最小单位，它是语法、语义和语境的结合体，有着固定的形式。因为词块所具有的语篇功能可以高效地处理语言文本信息，所以它能更好地帮助学生理解文本、把握篇章结构、获取关键信息，提高学生阅读的有效性，并为学生的语言产出奠定坚实的基础。

词块存在的形式可能是单个词汇，也有可能是多词词汇，并且较高频率地出现在口语、写作、阅读等，具有固定形式及意义的词语结构。根据词汇内部的语义联系和句法功能将词块分为以下四种：（1）聚合词：指具有习语性质的固定短语，其中的单词不能任意替换，如inparticular等；（2）搭配词组：指在一起出现频率较高的词语，如“动词＋名词”“形容词＋名词”takesth.forgranted，aheavysmog等；（3）惯用话语：指形式固定或半固定的具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，也可以是句子的开头，如IfIwereyou，Iwould...；（4）句子框架和引语：形式和功能半固定或固定的词块，通常用在书面语中。如Firstly...Secondly...Finally...等。近年来，国内外学者逐步认识到词块具有重要的功能，体现在提高口语交际的流利性、正确性及得体性，有利于克服词汇习得的高原现象，提高学生学习的动机与语言理解力等功能，从而能更好地应用于写作中。

词块理论强调记忆和积累大量词块，因为这既可以增强学生学习英语的成就感，又能提高学生的语言输入。学生通过积累大量的词块可以提高阅读速度，增强和激发学习英语的成就感和兴趣，提高阅读理解过程中的信息处理效率。而学习兴趣不足是英语学习者的主要障碍之一，阅读材料的连贯程度可以减轻学生的记忆负担，使学生能将更多的记忆容量腾出来思考阅读文本材料的结构和上下文的联系。词块教学注重词块本身和各个词块之间的连贯性、整体性，能使学生阅读材料时更为流畅，从而激发学生的阅读兴趣。

【词块与读后续写】

读后续写所给材料一般为记叙文，记叙文中人物的心理描写往往占很大比例。精彩的情绪描写有助于丰富人物形象、推动情节发展和突出文章的主题。在考试紧张的氛围和有限的时间内，要完成150字左右的续写创作，对笔者所在学校的学生来讲，难度是极大的。很多时候，学生虽能构思出比较好的情节，但因词汇的匮乏难以诉诸笔端，导致情节空洞或脱节，甚至为了凑满字数胡乱拼凑。

一般来讲，记叙文肯定有情节冲突，故事人物肯定有情绪波动，符合语境的情绪描写既能使人物丰满，又有助于情节的渲染，就是成功的续写，我们称之“情节不够，情绪来凑”。因此，引导学生积累各种情绪词块，在续写部分多花笔墨描写特定环境下人物的心理活动，是有效完成续写任务的最有效途径之一。例如，近几年浙江省高考读后续写真题的主要情节，以及适合的情绪词块，具体见下表：

表1：故事情节与可适用的情绪描写

从上表可见，文章虽各不相同，但情绪总有相似。教师可以在读后续写指导课中，提供给学生合适的情绪词块，为学生续写创作搭建语言支架。同时，在读后续写讲评课时指导学生积累词块，培养学生用词块进行表达的意识。例如，2017年6月真题Mac途中遇狼，让学生积累恐惧情绪的词块，如“have（one’s）heartin（one’s）mouth”“scaredtodeath”“One’sheartstoodstill.”“Aflood/waveoffearwelledupinsb./sweptsb.”等。那么，学生在遇到类似情节，如人熊大战时，就可以直接调用表示恐惧的词块描写害怕熊冲破栅栏的恐惧，减少学生写作所花时间，并提高语言的正确性。

【运用词块为读后续写增色的路径】

在读后续写教学中应用词块理论能够提高学生续写语言的准确性和地道性，还能提高他们续写文章的连贯性和逻辑性，也能使其快速搭建文章框架从整体上组织篇章。

示例分析

阅读下面的短文，根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。

When?I?was?eleven?years?old,?I?had?a?big?accident.?I?get?scared?even?now?when?I?think?about?that?time.?I?went?skating?near?my?house.?There?were?many?people,?and?I?saw?some?of?them?falling?on?the?ice.

???It?was?my?first?time?to?go?ice?skating,?so?I?was?nervous.?I?was?w