小学音乐教学中奥尔夫音乐教学法在音乐欣赏课中的应用策略 .pdf

小学音乐教学中奥尔夫音乐教学法在音乐欣赏课中的应用

策略

摘要：在小学音乐教学过程中，音乐教师利用奥尔夫音乐教学法，可在欣赏课堂上到

良好的教学效果，音乐教师应当对奥尔夫音乐教学模式和策略进行灵活高效的选用，以学生

的最近发展区为基础，带领学生在音乐学习过程中进行深层次论证、探究，以此来提高学生

的音乐学习水平和效率。在此期间，音乐教师须充分尊重学生的音乐学习需求，通过创造体

验课堂，调动学生的肢体感官，衔接相应的集体合作学习项目，借助合理的材料，帮助学生

在音乐学习过程中实现综合能力的成长发展。本文对奥尔夫音乐教学法在音乐欣赏课中的应

用进行分析探讨。

关键词：小学音乐;奥尔夫音乐教学法;欣赏课

现阶段，在音乐教学活动中，音乐教师利用奥尔夫音乐教学法，可引领学生对音乐知识

进行深入、高效的学习，指导学生在学习过程中进行深层次探究，启发学生思维，提高学生

的综合能力和素质。

一、奥尔夫音乐教学法的概念

奥尔夫音乐教学法旨在通过音乐、身体活动来培养学生的音乐创造力以及音乐素养。此

类教学活动强调引领学生参与互动学习，以提升学生的音乐体验,组织相应的音乐实践活动，

帮助学生开展多维度深层次探究。在奥尔夫音乐教学视域下，首先，教师须带动学生的身体

活动，鼓励学生利用肢体语言、身体语言来表达音乐情感，可通过舞蹈动作、手势、体操,

让学生在身体与音乐互动交际过程中理解音乐节奏、旋律以及其中的情感表达方式;其次，

开展奥尔夫音乐教学活动也需要带领学生参与合作探究，学生在学习过程中可通过演奏乐器

进行合唱表演，通过相互协调、相互组织，培养学生的合作探究精神，增强学生的集体意识，

从而提高学生的学习效率，这一点与当前核心素养背景下培养学生的音乐表现能力以及合作

创新能力具备异曲同工之妙。

再次，奥尔夫音乐教学法的选材较为简单，可借助民歌、民谣、儿童歌曲以及民间音乐

素材，结合日常生活中常见的材料，充分调动并激发学生参与学习的主动性和积极性，可使

学生的音乐思维能够得到拓展、延伸，借助触手可及的材料，帮助学生更加深刻、高效地理

解音乐的外在形式和深层次内涵。

又次，组织奥尔夫音乐教学活动须根据学生当前的能力状况以及知识经验储备状况，为

其提供不同学习层次的内容，同时组织差异化活动来满足每一位学生的个性化学习需求，以

此为依据逐步提升学生的音乐技能，以及对音乐知识的理解认知能力。

最后，从创造性表达层面，奥尔夫音乐教学法与核心素养中增强学生的音乐表达能力也

具备相同的育人目标，比如在奥尔夫音乐教学视域上，教师可引导学生尝试自主编曲创作，

进行舞蹈表演，以此来培养学生的音乐表现能力、创造能力、表达能力。

因此，从宏观层面上讲，奥尔夫音乐教学法将学生的多方面能力、素质进行了培育提升，

其所具备的实践育人价值较为显著，通过体验、实践等多元化策略，带领学生参与互动学习，

此类教学法适用于各个年龄阶段的学生，可提高学生的音乐素养，增强其音乐技能，提升其

核心素养能力。

二、小学音乐欣赏课教学存在的问题

当前，小学音乐教师开展欣赏课教学活动还存在各种各样的问题。首先，教师所引入的

授课模式、授课方法以及音乐篇章过于枯燥乏味，无法引领学生在赏析音乐、探索音乐的过

程中进行主动思考，学生极易对音乐学习丧失相应的学习兴趣，比如部分教师所选用的欣赏

教材难度过高，未适应学生的音乐认知水平，以及最近发展区，导致学生在欣赏学习过程中

产生强烈的挫败感，并且大部分音乐教师在欣赏课教学过程中存在掴苗助长的情况，未充分

关注学生的语言能力、语言思维发展状况，贸然让学生开展音乐赏析学习，从而无法提高学

生的音乐学习水平。

其次，开展音乐赏析课教学也需要引入丰富多元的实践教学项目，但是大部分教师往往

只停留在理论说教层面，缺乏引进音乐实践表演、音乐赏析创作等相关活动，从而限制了学

生审美思维的发展。例如，大部分音乐教师往往是让学生通过口述，对相关篇章中的美学规

律和特征进行表达、阐述，结合教条、死板的逻辑语言，如〃这首歌的曲风、曲调较为优美，

旋律良好，具备深厚的文化意境、思想意境〃，但是却说不出音乐具体好在哪里，此类单一、

枯燥的理论说教活动，引领学生对部分赏析专用名词进行理解记忆学习，这些无助于提高学

生的欣赏能力。由于缺少实践教学，教师无法引