第三课_大单元教学设计.pptx

基于SAM教学设计模型的5E单元主题教学案例解读

——以七年级上册第一单元为例;1.基于单元主题设计的必要性;SAM（SuccessiveApproximationModel）模型即持续性接近开发模型，该模型以三个阶段为主轴，分别是“设计”“开发”和“评估”。该模型由鲍勃·莫斯伯格（BobMosher）和康拉德·戈特仁（ConradGottfredson）于2006年提出。;目录/Contents;;课标分析;课标分析;课标分析;教材分析;单元整体学情分析;单元目标;原始社会与中华文明的起源;;课时目标;重难点;5E教学法最早起源于生物学科的教学，是由美国生物课程研究（BSCS）开发出的一种建构主义教学模式。

5E教学模式的每个教学环节充分挖掘了学生的主体地位，激发学生的认知兴趣和思维，强调学习的过程，突出知识的创新和应用，与深度学习的理念有着异曲同工之妙。这些理念和历史教学是完全契合的。;;实施教学;设计意图：提及西方学者对中华文明历史长度的质疑，激发学生的反驳意识和探索欲望，并将这一质疑转化为学习动力，增强学习的针对性和深度。;设计意图：创设情境，以考古学家视角对比半坡遗址与良渚古城，揭示统治者具有较强的调动和组织能力，加深学生对古代文明发展及社会组织能力的理解。;设计意图：通过分析良渚随葬品，揭示阶级分化、私有制及统一崇拜，设问引导学生思考文明要素。;设计意图：在马克思主义唯物史观引领下，通过历史小论坛深入比较良渚古城和陶寺古城考古发现，找到二者所反映的相同信息，概括提出文明标准的中国方案。;设计意图：通过良渚古城遗址成功入选世界遗产名录的实例，让学生领悟中国对于文明社会标准的界定已赢得国际社会的认同，从而激发学生的民族荣誉感和文化自信。;设计意图：通过直观的示意图，清晰地梳理早期国家产生的历程，从而使学生深刻理解文明的产生与发展是建立在生产力不断进步的基础之上，认识到人类文明的演进规律。;设计意图：观察对比不同地区的考古发现，领悟中华文明多元一体的特征，培养学生的空间思维能力，增强民族归属感。;设计意图：通过学生讲述传说故事和撰写推荐词，拉进与远古传说的距离，激发学生的兴趣与想象力，增进对古代文化的认知与传承意识，认识远古传说与考古发现相互印证。;设计意图：通过撰写短文，感悟考古发现的过程，激发学生探究欲望，为增强中华民族文化自信提供了强大的精神动力。;;评价维度;教学反思;教学反思;教学反思;教学反思