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（公文写作）写作生活化教

学的构想及其实践

写作生活化教学的构想和实践

司马鞍yldayyc@163.com

写作生活化教学是相对于写作形式化教学而提出的。就普遍而言，写作教学的着眼点于

于如何扣题、如何结构、如何谋篇等技术问题上，同时，这些技术上的问题往往也是教学的

出发点和最终归宿，写作过程是指导—写作—批改—讲评，整个过程追求作文于形式上如何

达到要求。这样的写作教学我们称之为形式化教学。写作生活化教学认为学生写作水平的提

高主要不是依靠写作的技术性因素，而是依靠生活。当壹个人语言发展到壹定程度，生活的

广度和深度，以及对生活的敏感度决定了他的写作水平。据此，我们认为，中学的写作教学

从目标的表述、命题、写作过程、写作评价等方面均需要改革，让写作回归生活的本来状态，

让写作成为学生此于的生活。我们所倡导的写作过程是生活—思考—写作—交流，于这个过

程中，教师不是作为知识（写作的技巧技法）的权威参和，而是作为生活的引导者和学生壹

起拥有生活，拥抱生活。

写作教学形式化的失误

于实际的写作教学中，写作教学严重地脱离了生活的倾向，追求作文形式上的价值。具

体表当下：1、写作目标语言化。比如：扣住题意、中心明确、内容具体、层次清楚、语句

通顺、卷面干净等。目标表述均从语言出发，而不是从生活出发，于是作文教学不去深入地

思考作文的内容、思想及其作文产生的根源，这样便丢失了作文的“灵魂，”而只留下作文

语言的“躯壳”。于这种目标指引下，作文教学产生了围绕题目的种种做法，于“扣住题意”

的指导中，有的教师提出，“作文也像解应用题”，分析已知条件，根据壹定的方法，把写作

方向“解”出来，于是作文就有了模式，能够分几步来写的框框，从而催生了背离生活的虚

假作文，只见语言，不见“人”，只见形式，不见生活，忘却了生活是写作之源。2、写作过

程限时化。写作于规定的时间当堂完成，这是写作课的壹个基本做法。我们知道，文章虽能

够是壹挥而就的，但大多均需要长时间的思索，几天，甚至是几年，才使壹篇文章酝酿成熟，

这是写作作为生活内容的客观实际，而我们每每要学生于壹个小时以内完成壹篇文章的写作。

可想而知，这样限时写出的文章，必然是学生已经操作俗滥了的言语的再次排列，写作就成

了壹种结果的检验，而不是促进水平提高，促进人的发展的手段。3、写作指向命题化。高

考作文大致经历了三个阶段，第壹阶段是命题作文，作文按照题目去写；第二阶段是给材料

作文，通过分析材料，确定文章中心，然后进行写作；第三阶段是话题作文，于壹定的话题

范围下进行写作。虽然于命题方式上不断进步，不断走向开放，但总要求且没有改变：要求

学生于规定的指向中写作。作为结果的测试，这是无可非议的，但于给定题目、作出限制的

情况下让学生写作，成了写作教学的基本做法，这就成了问题。学生只是根据要求，根据命

题，搜肠刮肚地去寻找生活。而真实的写作壹般是对生活有所领悟、有所触发，形成话题，

然后表达成文，我们的写作教学恰恰来了个反方向。难怪学生觉得写作是壹件苦事，咬笔头，

敲笔杆，苦思冥想，却写不出东西，万壹审题不慎，仍要“满盘皆输”。老师面对这种现象，

却总是以“生活积累不够”来搪塞，既然病根是“生活积累不够”，为什么不直接从生活积

累起步呢？4、写作评价单向化。学生作文写好后，统壹由老师来批改，批改好后再由教师

向学生作讲评，这是写作教学又壹种基本做法。由老师来指出学生作文的成败得失，固然有

意义，但细细考究起来，这种做法其实显得消极。首先，长期这样做的结果学生的作文会成

为对老师的迎合，而不是使学生自己发展自己。学生相对老师，即使“矮”点，也是且列对

等的，这样才真正有利于提高学生的写作素质，毕竟，写作更讲究个体经验。其次，长期这

样做的结果会使学生丧失读者意识。教师不是壹个真正意义上的读者，只是作文的评判者，

写作既为表现自我，也于自我表现中能对别人（读者）有所启发或感悟。失去了后者，只让

学生拥有作文的评判者，写作易流入文字游戏，人云亦云。写作教学，教师要成为学生的读

者，同时要让学生的作文拥有更多的真实的读者。读者缺失是到目前为止，写作教学效率不

高的壹个重要的原因。5、写作指导技术化。作文指导的基本做法则是：传授写作技巧、技

法，然后让学生运用这些方法来写文章，依葫芦画瓢。这种做法也许会奏壹时之效，但我们

于教学中经常会发现，有的学生原来写作水平不错，但随着年级的提高，写作水平总是停留

于那个档次，相对于其他同学，写作水平显得降低了。为什么