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《小学低年语文教学创设情境方法的研究》课题结题报告--第1页

《小学低年语文教学创设情境方法的研究》

结题报告

一、课题概述

（一）课题研究的背景及意义

传统的语文教学是“问答式+单项训练”，这种分析讲解的模式单一，名目繁多的习题训

练也增加了学生的学习负担。随着创设情境在语文教学中的应用，它以生动鲜明的形象，让

学生身处具体场景；以真切的情意，去感召学生；以深刻的内涵和蕴意去启迪学生。变抽象

的语言教学为妙趣横生的活动。同时学校、社会、家庭也为实施情境教学提供了越来越多的

可利用的丰富资源。教学实践表明：灵活多样的创设情境教学法不愧为语文老师的得力助手。

通过各种方法创设出的多种情境，让学生“身临其境”地“回到”相应的环境之中，让学生

在这种“面对面”之中自主地去“参与”，去发现、探究、总结，从而培养学生的创新精神和

创新能力。

“小学低年语文教学创设情境方法的研究”课题中，学生学习的前提是“情境”，情境一

旦创设，每个学生就自然身在其中了，所以，它是面向全体的教育；也正因为如此，每个学

生面对这个“情境”必然会产生不同的情感冲击或不同程度的情感冲击，以及不同的理解、

认识或不同程度的理解、认识，所以，它是面向全体的全方位的有个性差异的教育。

（二）课题界定与理论依据

课题界定：

心理学认为情景是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。

情境在激发人的某种情感方面有有特定的作用。例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，

人们所引起的感情是有区别的。

情境教学是为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容、

学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的

情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。这种模式强调学

生的主体地位的真正落实，核心是调动、挖掘、激发学生的个性需求和参与的乐趣。

情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场

景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。

理论依据：

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主要是现代教育学、心理学、课程改革理论等。

1．根据《语文课程标准》的基本理念：“以学生发展为本。”“学生是语文学习的主人。”

“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好

的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这些理念，都

为研究提供了理论上的支撑。

2．根据小学生的心理特点。小学生对周围的事物充满好奇，他们有一种与生俱来的、以

自我为中心的兴趣活动方式。

3、以罗杰斯人本主义心理学辅之为理论基础。他倡导的操作程序“创设情境，开发个

性”。使教学目标以人的本性为出发点，以人的发展为核心。

二、研究目标与研究内容

研究目标：

本课题我以一、二年级学生作为研究对象，从低年级学生学习语文的特点出发，找出适

合低年级语文课堂情境创设的有效方法，创设丰富生动的情境，让学生在情境中学习语文，

接受良好的语言文字训练，通过语言文字训练来培养语感，发展思维，提高语文综合能力，

全面培养小学生的素质和促进学生个性的发展。

研究内容：

1、寻找低年语文情境教学创设的有效方法。

2、提高教师运用情境教学的能力。

3、增强学生语文素养和学习能力。

课题创新要点

1、情境教学已经不是一个新的课题，很早以前人们就在研究、探索、实践，在研究这个

课题时我把关注点放在情境教学方法的实践应用上。通过研究针对不同教学内容选用优化的

教学方式。牢固树立“以学生为本，学生是学习的主体”的观念，不断学习，勇于探索，大

胆尝试，改变陈旧落后的教学方式，努力构建符合新课程理念的课堂教学模式。

2、针对低年级学生年龄特点和学习特点创设有效的情境教学，从而提高学生的学习兴趣

和教学效果。

3、情境教学整合其他知识，培养学生的综合探究能力。教学中既联系生活实际又反