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高考作文写作提升课堂：考场作文说理如何增强思辨性

“思辨”是当下语文教育界频繁出的“热词”，思辨之于培养学生思维品质的价值,

毋庸多言。何为“思辨”？就写作者而言，思辨体为一种能力，即分析、推理、判断等

思维活动，及辨别分析事物的情况、类别、事理等方面的能力。思辨是人作为社会成员的

一项基本能力。就写作的成品而言，思辨体为论说文思维含量的某些特征，比如思维的

深刻性、思维的丰富性、思维的条理性、思维的周密性和思维的创新性等。

在任务情境作文中，增强思辨性，也就是增强写作者的思辨能力，提升写作过程思维

的深刻性、思维的丰富性、思维的条理性、思维的周密性和思维的创新性等，这些是高阶

写作训练要关注的重点。

一、一般性策略指导

（一）通过阅读提升学生的思辨意识

1.养成思辨性阅读的习惯。

众所周知，培养学生的思辨能力是一个长时期、全方位的综合工程，由于阅读在语文

学习中占比很重，从阅读入手，不啻为一个突破口，一条可顺势而为的道路。比如，读《胡

同文化》中与全文风格很“隔”的“四字一顿”的一句时，可引导学生思考文章表达上为

何出这种突兀的不和谐；读《项链》中意味深长的“她也是一个美丽动人的姑娘”这句

时，不妨探究这“不合常规”的语言象背后所隐含的信息；从题目《哦，香雪》入手，

让学生结合文本，以“哦，香雪，我想对你说……”开头，以不同人物身份（香雪、凤娇、

旅客、作者等）设计台词，多视角感受作品内蕴……只要用心，我们随处可找到用以思辨

的内容，设计出能够帮助学生思辨的方式或学习场景，并使这种阅读成为一种习惯和常态。

因为读与写本是硬币的两面，而与之类似，思维与语言共存一体。就是说，阅读和写

作在思辨的角度上，应该做到两者并重、相互联系、彼此促进，形成良性循环、共同提高。

2.学习思辨性知识和技巧。

入选教材的古今中外论说文，都可作为思辨性知识和技巧学习的好材料。比如读荀子

的《劝学》，学开门见山的立论；读韩愈《师说》，学结构上的起承转合；读魏征《谏太宗

十思疏》，学思路上的层层推进；读周先慎的《简笔与繁笔》，学辩证式思雉方法；读马丁•路

德•金《我有一个梦想》，学长句的大量运用；读恩格斯《马克思墓前的讲话》，学议论中

结合叙述和描写……

《拿来主义》是各教材版本必选的经典篇目，笔者看了很多这篇课文的相关解读文章，

听了很多教师上的课，探讨的几乎都是有关“传承文化遗产”等方面的内容。即便分析

到文章的结构，只是谈谈“破”和“立”方面的知识，而没有上升到逻辑思维模式上来。

其实，《拿来主义》的论证思路并不复杂，主要是“选言证明”的反复使用而已。所谓选言

证明，即通过选言推理的否定肯定式而间接论证论题的方法。这种证明的步骤是：将论证

的论题作为有关问题全部可能成立的几种假定之一，即作为选言推理前提的一个选言肢，

然后找出根据，否定除论题以外的其他选言肢，从而确定论题的真实性。鲁迅在文章中构

造了两个选言推理：

其一，为什么要“拿来”？

论题：要实行“拿来主义”。

论证：或实行闭关主义，或实行“送去主义”，或听凭“送来”，或实行“拿来主义”;

“闭关主义”行不通；“送去主义”沦为乞丐；听凭“送来”大受害。

所以，要实行“拿来主义二

二，怎样才是“拿来”？

论题：对文化遗产应采取批判继承的态度（即“占有，挑选”）

论证：或逃避主义，或虚无主义，或投降主义，或批判地继承。逃避主义者是孱头；

虚无主义者是昏蛋；投降主义者更是废物。

所以，要批判地继承文化遗产。

以此看来