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一线教师看大单元教学

问题一：为什么要探索大单元教学？

2022年4月，《义务教育课程方案（2022年版）》正式颁布，提出“探索大单元教学”。时至今日，两年半时间转瞬即逝。围绕着大单元教学，各路大咖争论不休，有的支持，有的反对，这让一线教师无所适从，停留观望。

我所在的学校从2015年开始探索“单元整体教学”，至今走过了十个年头，各位专家轮番上场，留给我的是“万马奔腾”后的“寂寞沙洲冷”，但因为做过、实践过，也有了比“观望者”更多一些的思考与感悟。

为什么要开展大单元教学呢？我想结合自身的实践探索说一说。

前段时间，我在读一本书，名字叫《失去灵魂的卓越》，讲的是前哈佛大学校长哈瑞·刘易斯对哈佛大学教育的反思。哈瑞·刘易斯认为现如今哈佛学生也逐渐失去作为一位公民的责任与担当、德行与操守、信念与追求，向金钱让步和妥协，而不是希望能够改变世界。我在想，失去灵魂的卓越还算不算卓越？无独有偶，我国的北大教授钱理群也曾忧心地表达过，我们现在的实用主义教育正在培养一群极致、精致的利己主义者。作为一线教师，这样的孩子在中小学我们似乎也能看到他们的身影。再往前追溯，世纪之交，钱学森之问还犹言在耳，为什么我国的教育培养不出杰出的创造人才？对这一问题至今我们没有找到科学合理的答案。英国学者李约瑟更是提出，古代中国为世界科技做出了这么多贡献，为什么近代科学和技术革命没有出现在中国？无论是李约瑟之谜、钱学森之问还是钱理群之忧，我认为都是在指向教育的根本问题——培养什么人？为谁培养人？怎样培养人？国家的发展呼唤着教育教学的改革，作为一线教师，我们也要直面时代之问，努力破解时代之问。我想，这是今天我们探讨课程与教学改革的宏观背景。

国家对这一时代之问给出了最响亮的回答。2014年国家将“立德树人”确立为教育的根本任务。2015年10月，北京师范大学林崇德教授团队发布重磅研究成果，明确了中国学生发展核心素养的内涵。2017年高中新课标、2022年义务教育新课标的颁布，意味着基础教育全面进入素养时代。从核心素养到学科核心素养再到学科观念，是对落实核心素养路径的不断探索。具体到学校、学科，就需要进行素养导向的课程建设与实施，这是开展大单元教学探索的逻辑进路和必然路径。

《义务教育课程方案（2022年版）》在深化教学中指出：探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。这里的表述是“探索”，也就是试试看，这个词为教师的教学改革留下了很大的空间和余地，行不行试试，说不定就成了。从义务教育新课标至今，鲜有人埋下身子、迈开步子扎扎实实地探索一下，大单元教学还停留在众说纷纭、等待观望的初探阶段，依然任重而道远。

可喜的是，山东省教育部门拿出了实实在在的行动和举措，从今年起，一师一优课课例倡导“大单元教学设计”，这实际上就是传递了一个信号，老师们不应该仅仅是观望，而是应该勇敢地再往前迈一步了。

最近这十年，学校围绕着课程的建设与实施，开展了一系列的工作。如课程内容的整合（2014年之前）、单元整体教学设计（2015-2017年）、项目式学习（2018-2021年）、全面推进大单元教学（2022年至今）等。有过上述的探索，我看到的学校教育最显著的变化呈现出以下四个方面——

一是学生的学习方式在潜移默化的发生着变化。虽然优秀的项目式学习案例或大单元教学设计依然是“年夜饭”，但“年夜饭”也行啊，有胜于无，总会让学生有盼头，总会给学生带来甜头，总会让学生记住曾经在课堂上发生过的故事。

二是培养了学生的实践能力和创新精神。大单元教学理念下的课堂让学生“动”起来，动手，动脑，动嘴，动心，学生开展资料搜集、访谈调研、动手设计、拍摄录制等多种学科实践，亲历知识产生的过程，提升了问题解决能力和动手实践能力。

三是大单元教学的探索倒逼一线教师更新教育理念，提升教育教学能力，为教师的专业发展迎来新的契机。大单元教学生对教师的课程创生能力和教学研究能力提出了更高的要求，一线教师要提升专业素养，努力成长为学科专家、课程专家和学科教育专家。

四是促进学校课程的创新和发展。一线教师有了课程意识，在练好教学内功的基础上，探索素养导向的课程开发与实施，实现了国家课程的创造性实施。随着课程探索的深入，学校涌现出了一大批优秀的课程案例，出版了诸如《素养本位的项目式学习》《假期项目式作业》《大单元教学精品案例》等印刷物，呈现出学校教育的另一种可能性。