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“问题导学”在初中历史教学中的应用策略

摘要：在初中历史教学中，教师要格外重视对学生思维能力的培养与锻炼，这是提高学生历史学习能力的重要基础。在此基础上，教师要通过“问题导学”的方法，优化历史课堂教学，让学生学会从问题思考的角度出发，做到有效思考历史知识、内化与应用历史知识。以“问题导学”为核心，提出了合理设置课前导学内容、创设历史故事情境、借助表演体会历史、重视研习史实资料、组织合作探究学习等五个方面的教学策略，旨在切实提高初中历史课堂教学成效。

关键词：问题导学；初中历史；应用策略

“问题导学”的核心落点在于问题，教师既可以从教学内容的角度出发设置教学问题，组织学生进行探究与思考，也可以从学生的角度入手，引导学生自主提出问题、思考问题、质疑问题，全面发挥“问题导学”的效用。历史学科学习是学生了解往昔、对待当下、思考未来的重要途径，教师应重视学生对历史知识的思考，并围绕学生思考的问题，注重对学生各项历史能力的培养，让学生能够在充满学习氛围的历史课堂上高效学习。

一、“问题导学”在初中历史教学中的应用特点

（一）多维性

多维性需要从历史学科的内容构成、知识涉及面的角度去理解。在学习历史学科知识时，学生会发现历史学科内容涉及范围较广，涵盖政治、经济、文化、地理、军事等领域，且针对这些内容，学生要做到有效的思考与探究。在“问题导学”下，教师可以将历史学科涵盖的知识内容以问题的形式呈现，并引导学生具体思考，这样不仅可以锻炼学生的思考能力，还能够切实推动学生思维方式的转变，对学生实现知识掌握与能力进步有重要意义［1］。故而，教师应重视“问题导学”多维性特征的展现，达成促进学生能力进步的目的。

（二）导向性

从历史学科本身来看，其内容中含有大量的政治性、思想性的内容，且这些内容在培养学生正确思想意识、价值观念的过程中能够发挥积极作用。基于此，在以“问题导学”方法为主开展历史教学活动时，教师应借助对问题的应用，引导学生在思考问题、探究问题的过程中，逐渐树立正确的价值观念，培养“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”的思想意识。这样，“问题导学”的导向性得以充分发挥，在培养学生核心素养方面能够发挥积极作用。

（三）启发性

在教授历史知识时，教师应避免让学生采取“死记硬背”的方式，因为这样不仅无法使学生有效掌握历史知识，还会降低学生学习历史的期待，甚至会让学生产生厌学的情绪。基于此，教师可借助“问题导学”法，转换课程知识的呈现方式，让学生借助对问题的思考，做到系统性掌握历史知识。在这一过程中，学生要借助对问题的思考，完成掌握知识的过程，这对学生扎实掌握历史知识有重要意义。总之，在历史教学中，教师应重视以问题启发学生、锻炼学生，让学生能够在自主思考中学习历史，以此提高学生的历史学习力、思考力。

二、“问题导学”在初中历史教学中的应用策略

（一）合理设置课前导学内容，培养自主探究意识

在开展以“问题导学”为主的初中历史教学时，教师需要合理设置课前导学内容，让学生进行课前自主探究。对学生而言，这个过程不仅是了解课程知识的过程，更重要的是，学生需要在自主探究中，发现自己认识不全面、理解不深入的内容，并记录下自己遇到的学习问题，这是学生在课堂中与教师互动的重要基础，也是学生提高学习成效的重要过程［2］。

以部编版世界历史九年级上册第一单元第1课“古代埃及”为例。通过课前导学学习，学生需要掌握有关埃及的自然环境特点、理解尼罗河在埃及的重要地位、知晓古埃及的代表性文明成就、理解古代埃及法老与金字塔的关系等。为此，教师可以从知识填空与及时测验两个方面入手，设置导学内容。在知识填空方面，教师可以设置下列自主思考问题：探索尼罗河与古埃及文明。（1）地理位置：东北角；（2）所处大河流域：古埃及被认为是“”的赠礼；（3）文明初现：约从公元前年开始，尼罗河下游陆续出现若干个小国；（4）科学文化成就：是古埃及天文学突出成就之一，古埃及的是世界最早的文字之一。在及时测验方面，教师可以提高课前导学内容的难度，设置多个问题，如你能根据掌握的课程知识绘制古埃及发展历程时间轴吗？为什么说古埃及是“尼罗河的赠礼”？古埃及法老具有怎样的地位？为什么法老要修建金字塔？这些问题需要学生综合理解课程知识后给出回答。在学习课前导学内容时，学生应重视对基础知识内容的思考，因为这些内容是学生有效回答导学问题的基石，且学生只有做到深入预习，才能较好地掌握课前导学内容，增强自主探究意识。

总之，在开展初中历史教学时，教师应重视课前导学内容与“问题导学”方法的结合，让学生做到有效思考历史知识，增强学生的自主探究意识，从而保证后续教学活动的有序开展。

（二）创设历史故事情境，激活问题思考兴趣

为了激活学生的问题思考兴趣，教师可以在课堂上创设历史故事情境，以此