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陈琴“经典素读”课程教学研究初探

摘要：陈琴老师所研发的“经典素读”课程，不仅成功解决了经典文学作品教学的课程化问题，还有助于学生学习和传承中华优秀传统文化，提升文学素养，涵养精神气质。通过对陈琴老师的“经典素读”课程的含义、教学实施方法的探讨，发现学习“经典素读”课程无论是对学生还是对语文教师乃至整个语文课程教学体系都具有不可估量的价值。

关键词：陈琴；“经典素读”课程；文学经典

一、“经典素读”课程含义

陈琴老师的“素读”是以朗读（一般不包括朗诵）为手段、以背诵为目的，对所读内容（经典作品）只作适当的字面对译，不追求所读内容的深刻含义［1］。她主张依据学生的身心发展规律选择适合学生的经典文学作品，并鼓励学生进行大量的朗读直至能背诵，在诵读的过程中培养语感并增进对文本内容的理解，以期提升学生的传统文化素养。陈琴老师的“经典素读”课程不局限于语文教材本身的内容，更多的是将教材之外的经典文学作品引入课堂教学中，让学生在“素读经典”的过程中广泛识字、认字。同时，学生的背诵任务也不是语文教材中的节选文段，而是要求学生对经典文学作品进行全文背诵［2］。

二、“经典素读”课程教学实施方法

陈琴老师的“经典素读”课程在实际教学过程中活泼有趣、鲜活生动，学生在课堂学习中品味经典文学作品的韵味，陶冶情操，提升文学素养。陈琴老师在教授“经典素读”课程时，主要采用了以下几种教学方法：一是吟诵悟情，重视吟诵教学在课程中的运用；二是活动激趣，增强学生的积极性和参与感；三是强调背诵，注重学生的复习巩固；四是博采众长，强调将“经典素读”与课外阅读相结合［3］。

（一）吟诵悟情，重视吟诵教学在课程中的运用

陈琴老师的“经典素读”课程强调教学过程情致化，即要有音乐感，因此重视吟诵教学在课程中的运用，主张让学生在吟诵中感受作品蕴含的感情。所谓“吟诵”，就是有规律地歌唱，通过拉长音调，使诗词字字句句都能烙印在吟诵者头脑里。陈琴老师的吟诵教学既借鉴了中国传统母语教育中的吟诵教学法，又结合了现代教学技术和学生的学情特点，带领学生通过反复吟诵，感受经典文学作品的韵味，再由教师适时讲解，帮助学生理解。

陈琴老师的吟诵教学是这样的。首先，陈琴老师会根据学生年龄和学习阶段的不同，采取不同的吟诵教学方式。对于刚入学或第一次接触吟诵的学生，陈琴老师会先亲自示范，再带领学生吟诵，让学生逐渐掌握吟诵的基本规律。对于中年级学生，陈琴老师则鼓励学生自主尝试吟诵新学习的诗词。如在《绝句》的课堂教学实录中，陈琴老师先让学生自己尝试吟诵，再由她带领吟诵。随后，陈琴老师对学生进行点评，及时指出学生吟诵时的错误，并穿插讲解吟诵知识，帮助学生理解，让学生在反复吟诵中感悟和提升。其次，陈琴老师注重分角色吟诵与配套的吟诵动作相结合，增加学生的投入度和参与感。她根据不同经典文学作品的内容和情感，设置不同的人物角色，如领背、个背、合声、深情吟唱等，并根据不同角色朗读的内容，编排相应的配套动作。最后，陈琴老师在吟诵教学的过程中强化吟诵规则的学习，如“一三五不论，二四六分明；单字放得宽，偶字管得严”等［4］，这些规则朗朗上口，便于记忆。“经典素读”通过吟诵教学，学生感悟到作者在作品中倾注的感情，并声情并茂地读出来，品味作品的韵味。

（二）活动激趣，增强学生的积极性和参与感

在“经典素读”课程教学实践中，学生由于相关的文言知识积累不够，阅读困难，对古诗文内容的学习会产生畏难心理和抵触情绪。陈琴老师为了增强学生学习的积极性和参与感，常常会开展一系列丰富的教学活动，激发学生兴趣，活跃课堂氛围，力求让每位学生都能身心愉悦地学习知识。陈琴老师会根据学生所处学习阶段和学情特点来设计教学活动，如对于小学低年级学生，她设计了简单的游戏活动，有“把要背诵的内容和学生分好组，学生的组号可以随时变换，交替诵读”；有接力读，让学生一个接一个地背诵；还有“拍手读”“擂台读”“击打节奏式读”“歌吟式读”等。将游戏活动与课堂教学相结合，把学生从个人记诵的枯燥过程中解放出来，让学生在参与游戏活动的过程中快乐地学习知识。当然，在游戏活动过程中，陈琴老师始终注重课堂秩序，有效引导学生，不放任学生随意“素读经典”，确保学生在活动中能收获知识。同时，陈琴老师还会营造竞争氛围，设计具有竞争性的教学活动，激励学生展现自己，如在课堂上播放学生的吟诵录音，师生一起点评吟诵者的优点和不足，并予以表扬和鼓励，这极大地增强了学生“素读经典”的兴趣和乐趣。此外，陈琴老师还独创了极具特色的针对经典文学作品的“经典课堂六幕剧”教学模式，即“第一幕：声音先于义理——放声读；第二幕：学而不思则罔——读而悟；第三幕：古文今说洗耳听——明大意；第四幕：熟读成诵，过目不忘——我乐背；第五幕：引经据典，古为今用——格言美；第六幕：相关链接，故事屋——我爱听”［5］。从这六幕的名