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基于关怀理论的初中班级管理改进策略

摘要：班级管理工作的质量对于学生的学习成长、教师的身心健康和学校的持续发展都具有直接的影响。当前，初中班主任与学生之间的关系出现单向化倾向，班级管理制度建设缺乏情感浸入，学校班级管理评价工作偏向极简与量化。对此，要基于关怀理论，建设“关心型”师生关系，建立关怀式班级制度，并以关怀为导向创新学校对班级的管理评价，优化初中班级管理效能。

关键词：关怀理论；初中阶段；班级管理

学校是开展教育管理工作的主阵地，教师是开展教育管理工作的主体，学生是学校和教师教育培养的对象，而班级既是学校开展教学工作的重要组织形式，也是学生学习、生活、成长的直接环境。做好班级管理工作对学校、教师和学生的健康发展均具有重要意义。《2022年全国教育事业发展统计公报》数据显示，全国初中阶段班级多达111.85万个［1］，关注初中阶段的班级管理工作极具现实意义。

然而，在现实中，虽然班主任本着“一切为了学生，为了学生的一切”的教育理念，在班级管理工作中事无巨细，日夜操劳，制订各种班规，面面俱到，希望营造良好的班风和学风，可是部分学生仍对班主任的付出不以为意，甚至反感。学校制订各种考核标准，完善各种管理和评价制度，目的是帮助班主任更好地规范班级管理，然而班主任却感到压力重重，不胜负荷。笔者认为，具有伦理关怀的管理方式被忽视和淡化是导致此现状的重要原因之一。本文基于诺丁斯的关怀理论，尝试从班级管理视角，理顺师生关系、制度文化、管理评价等不同维度的工作逻辑，制订初中班级管理策略，营造充满关怀、充满爱的班级环境，为初中班级管理策略的改进和优化提供参考。

一、初中阶段班级管理工作的现实困境

班级管理是学校德育中最基础也最重要的工作。初中生处于成长叛逆期，这在无形中加大了班主任的工作难度，让班级管理陷入种种困境之中，具体如下。

（一）班主任与学生的关系出现单向化倾向

当前，教师倾心施教，学生却感受不到关爱；学生用心呼唤，教师却疏忽应对。师生之间难以形成同频共振的互动关系，单向化倾向越发明显。在中考及家长对孩子期待过高的双重压力下，部分班主任将大部分的时间和精力用在提高学生的学科成绩上，忽视了学生的情感需求和心理状态，习惯用自己的标准去要求学生，并觉得自己是为了学生好，因此虽然付出了很多的爱和精力去关心、帮助学生，但这种忽视学生真正需要的单向的爱不但无法让学生感受到，反而时常引起学生的反感甚至反抗，学生时常产生“得不到老师关注”的想法。

可以说，一厢情愿是班主任与学生关系出现单向化倾向的原因。在班级管理中，班主任若不能有效建立以理解和互动为基础的双向交流模式，学生就很难感受到班主任的关爱。学生感受不到班主任的关爱，师生之间的关系就会因缺乏理解和互动而僵化。

（二）班级管理的制度化过程缺乏情感投入

初中阶段班级管理工作的规范化、程序化内容较多，必须依靠制度来保证执行的效率和效果，这导致严肃型和惩罚式制度占主流。班级管理制度过多关注学业成绩、纪律，“不许”“必须”“禁止”“严禁”等词语频繁出现，虽体现了管理的严肃性，但将学生放在了管理的对立面，容易导致学生产生逆反心理。

班主任对制度缺少情感投入，多从管理需要的角度来制订和实施制度，且片面地认为这样有利于学生成长，导致学生情感需求被忽视，难以赢得学生的认同。例如，班级管理制度更多的是自上而下形成的，这种制度能将管理意图贯穿始终，但忽视学生意愿强制实施，会让学生感受不到应有的尊重，进而难以自觉宣扬制度和遵守规定。

（三）学校管理的精细量化导致人情味缺失

当前，部分初中学校采用量化方法来简化班级管理工作的评价或考核过程。衡量学校管理工作依赖于一些形式化、章程化的评定指标，这在一定程度上限制了教师主动性的发挥［2］。例如，在评选先进班级的评价指标设定中，量化指标可细化到每一天的卫生、纪律得分，周测的具体成绩，考试的平均分，各种比赛的获奖数量等，而教学艺术、关怀投入等隐性指标则被忽视。当班主任的精力主要用于满足量化指标时，一些有益于学生发展却无法用指标量化的创造性教育活动和行为就会被忽视。

学校管理偏向极简与量化的主要原因是管理思维局限于理性，管理职能机械单一。在这种逻辑下，学生的主要任务就是学好文化知识，教师的主要职责就是管理和教导学生掌握知识、技能，其他方面的需求则不被重视，缺少“人情味”。学校管理偏向看似更为公平、公正、公开的量化管理，但理性有余而感性不足，导致管理工作缺乏温暖与关怀。

二、基于关怀理论设计班级管理策略

基于关怀理论，从提升班主任管理素养这一核心任务出发，大力建设“关心型”师生关系，积极制订关怀式班级管理制度，并以关怀为导向改革班级管理工作评价模式，实现综合育人目标。

（一）注重学生需求，建设“关心型”师生关系

诺丁斯的关怀理论指出，关怀最本质的因素是人与人之间的关系。关怀关系