学习心理与辅导.ppt

学习动机概述学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并导致行为朝向一定学习目标的内在过程或内部心理状态。学习动机的类型：外在动机与内在动机近景性动机与远景性动机普通型学习动机与偏重型学习动机心理学基础—原理与应用（二）学习动机理论国外有种种一般的动机理论，却没有专门的学习动机理论，但用一般的动机理论也可以解释人的学习行为。早期的动机理论归因理论成就目标理论心理学基础—原理与应用1、早期的动机理论20世纪60年代以前的主要动机理论有：驱力理论强化理论需要层次理论成就动机理论（马斯洛的需要层次论）心理学基础—原理与应用2、归因理论归因理论认为，人们对成功或失败的归因，会对今后行为产生重大影响。美国心理学家韦纳把成败的原因分为3个维度：内归因和外归因稳定的归因和非稳定的归因可控制归因和不可控制归因4个原因：（1）能力；（2）努力；（3）任务难度；（4）运气韦纳特别强调内部、稳定和可控制归因维度对行为影响的积极作用。心理学基础—原理与应用成就目标理论成就目标理论是近20年来形成的一种社会认知取向的动机理论。该理论认为，成就目标、期望、归因、动机定向、自我能力知觉、社会比较和成就行为之间存在密切关系，从成就动机到成就行为存在更深层的内在机制。心理学基础—原理与应用（三）学习动机与学习学习动机可以促进学习，特别是对于要有效进行长期的有意义学习，动机更是必要的。学习动机对学习的促进作用表现在：学习动机决定学习的方向。学习动机决定学习态度。学习动机对取得的学习成绩有很大影响。心理学基础—原理与应用第十三章学习心理与辅导学习目的与要求通过本章学习，理解学习动机、自我效能、学习策略等基本概念，明确学习观、学生学习的特点、学习类型、学习理论和影响学习的主观因素等内容，掌握培养和提高学习动机、自我效能感、学习策略的基本方法。心理学基础—原理与应用目录第一节学习心理概述第二节学习理论介绍第三节影响学习的心理因素及其辅导心理学基础—原理与应用第一节学习心理概述学习：是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。所谓经验包括外部的环境刺激、个体的练习、个体与环境之间复杂的交互作用等。学习观学生学习的特点学习的类型回目录心理学基础—原理与应用一、学习观心理学基础—原理与应用全面学习观自主学习观创造学习观终身学习观建构主义学习观全面学习观心理学基础—原理与应用全面学习观：学习者以浓厚而广泛的学习兴趣尽可能多地进行多方面、多层次的学习，积极拓展知识面，丰富知识结构，促使自己成为一个适应能力强的复合型人才。（二）自主学习观心理学基础—原理与应用自主学习观：学习者把自己当成学习活动的主人，掌握学习主动权，从而积极、主动且创造性地进行学习。树立自主学习观要注意以下几点：自我定向自我探究自我评价自我调控自我激励（三）创造学习观创造学习观：学习者在学习过程中具有创新意识，运用多元思维，理解掌握知识、革新知识、发展知识。常用的促进创造学习的方法有：头脑风暴法检查单法希望点列举法组合法卡片排列法心理学基础—原理与应用（四）终身学习观终身学习观：学习者着眼于终身充分发展的需要，培养自身不断学习、不断接受新信息的方法，学会学习，并且树立活到老、学到老的意识和信念。心理学基础—原理与应用（五）建构主义学习观心理学基础—原理与应用学习是学习者主动建构信息意义的过程。学习过程包含两方面的建构。认知灵活理论（CognitiveFlexibilityTheory）认为，建构包含两个方面：对新信息的理解是运用已有经验、超越所提供的信息而建构的。从记忆系统中提取信息也要按具体情况进行建构，而不仅是提取，建构一方面是对信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。学生学习主要有以下3个特点：主要掌握间接经验，直接经验的习得相对较少。学习的时间有限。学习具有一定被动性。心理学基础—原理与应用学生学习的特点三、学习的类型按照学习的水平与结果分类按照学习的目标分类按照学习进行的方式及学习材料与学习者原有知识的关系分类心理学基础—原理与应用（一）按照学习的水平与结果分类美国心理学家加涅（Gagne）根据学习的繁简水平与学习的结果对学习进行了不同的分类。1、根