真实情境教学价值的解读、明确与释放 .pdf

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》积极倡导“创设真实而有意义的教学情境”，

这就要求教师深入洞察其中的“情境”一词，准确理解其概念定位、实施意义，精准解读创设真实情境

的价值。这样才能充分发挥情境创设应有的教学效能，助力学生核心素养的发展。语文课堂上，教师

要基于教学实践和学生实际，通过提取核心概念、推进理解迁等策略，释放真实情境的教学价值，

为学生核心素养的发展奠基。

［关键词］真实情境；核心素养；教学价值

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）积极倡导“创设真实而有意

义的教学情境”，旨在培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。要想在课堂教学

中真正落实“创设真实而有意义的教学情境”的理念，就要对语文新课标中所关涉的“情境”一词进行深

入洞察，准确理解其概念定位、实施意义，才能充分发挥其应有的教学效能，助力学生核心素养的发

展。下面，笔者结合自身对创设真实情境的理解，谈谈在这一方面的尝试与思考。

一、内涵与定位：解读真实情境的教学价值

对于语文课程而言，“情境”并不是一个新鲜词汇，很多教育名家都已经在教学实践中进行过情境

的创设与实施，并形成了相应的理论体系。那语文新课标中所倡导的“情境”究竟是什么？又如何才是

“真实情境”呢？

1.新课标视域下真实情境的内涵解读

语文新课标在“课程理念”中明确指出：“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设

计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究的学习。”

这一理念源自建构主义的情境理论，目的在于使学生借助与真实生活类似的情境，解决生活中的真实

问题，进一步促进学习内容向任务化迈进。由此不难看出，语文新课标强调的真实情境是为学生之学

服务的，课程教学内容所依托的语境，对于参与学习的学生而言是可信的，即为真实，主要体现在从

学生当时的所思所感出发，能够激发学生的思维动力，朝着理应达成的目标迈进。这种以学生为主体

的情境创设，需要教师充分关联以下三个方面：精准确立教学目标、合理研制学习任务、积极推动教

学进程。

毫无疑问，这对于很多一线教师而言是具有较大挑战性的。即便很多一线教师前期已经开始积极

创设情境，但多以单篇课文为主，这与语文新课标视域下基于特定知识来创设情境有着较大的差异；

同时也呼吁能够在习得知识的情况下，在迁和运用的过程中，与真实的世界进行连接，培养学生解

决实际问题的能力，以推动学生核心素养的发展。

2.教学实践中真实情境的职能定位

语文新课标在积极倡导创设真实情境的同时，几乎将设计学习任务和搭建活动平台视为一体，这

就表明这三者之间既有所区别，又有着紧密的内在联系。所谓教学情境，是指教师在教学过程中创设

的情感氛围，既包括学生所处的物理环境，也包括学校的各种软件设施以及教师的技能技巧和责任心

等。作为目标的学习任务，指的是在课程或单元学习结束后，学生在真实情境中应该完成的工作。而

学习活动，则是在情境浸润之下，为了完成学习任务而给学生提供的实践和操作平台。

由此可见，教学情境是高于学习任务、学习活动的上位概念，不仅是设计学习任务的基础，还是

落实学习活动的认知源头。基于此，我们可以明确语文课程教学中的真实情境必须具备以下几个重要

标签：以学生客观真实的生活为蓝本；引导学生积极主动地参与学习；优化能够激活学生思维的学习

氛围和多维环境；最终将学习所处的空间、位置和环境，打造成为能够帮助学生解决客观、真实问题

的与真实生活、学习环境相关联的任务场域。

二、背景与意义：明确真实情境的教学价值

一线教师虽基于语文新课标进行了积极有效的探索，但依然对真实情境与学习任务、学习活动混

淆不清，试图通过直接的实践活动、体验活动解决教学情境创设虚假、无效的问题，甚至直接将关注

点集中在利用媒体技术渲染气氛上。这显然与语文新课标的初衷背道而驰，需要进一步厘清其提出的

历史背景和实施价值。

1.厘清背景，明确素养导向下的实施用意

在信息技术日新月异的当下，社会对人才的需求也经历了从“知识本位”向“素养本位”的转变，这

也是语文新课标的基本立场和核心定位。语文新课标指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言

文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用

规律，培养语言文字运用能力。”对学生核心素养的评价无法像信息知识一样，以具体量化的标准加