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班主任工作总结

春去秋来，不知不觉间，我已经从事教学工作两年了，并且担任班主任工作两年了，在这两年里，在心态和工作方法上发生了一些变化，现在简单地将在第一年里和第二年里的班主任工作进行一个简单的对比。

一、在思想上的准备更充足：

初为一个班的领导者，内心满是无比的兴奋，同时也深感压力。毕竟自己缺乏教育管理实践经验，所以对实际中可能遇到的问题所做的预测比现实乐观。当遇到一系列“突如其来”且烦琐不堪的问题时，自己难免乱了阵脚，疲于奔命于一些小事上。一看到学生做事不符合要求，心里就不舒服：这些学生怎么这样啊？这么简单的事情都做不好。很少从学生的年龄和心理特点去考虑，一味责怪，没有最大限度地调动学生各方面的积极性，导致局面严重偏离自己的预想。

经过一年的洗礼和经验教训的沉淀，在第二年重新接班前，自己在周围领导和老师的指导下仔细反思，向有经验的老师学习宝贵经验，认真研习班级管理相关理论知识。重温以前碰到的案例，思考“假如当初我……做，或许问题就可以解决得更好”，设想以前实践中的典型问题，以便日后出现类似问题时能更得心应手地解决。

二、尝试走进学生的心灵：

初为人师，在制定班规或日常需共同遵守的习惯时，常未充分考量学生的实际需求与能力范围。且有时，无论学生因何种情况表现不佳，我多采用简单的批评方式进行指正，这使部分学生失去做好的信心。久而久之，这种做法不仅未能达到约束与改进的目的，反而让一些不良习惯在他们身上愈发根深蒂固。

在第二学年，制定班规和处理违规行为时，我更多地从学生实际出发，先让学生参与制定，再与师生共同讨论规范，这样学生更容易接受，执行时也不易产生抵触情绪。面对学生日常行为中的过失或不当，我虽然敏感且对小事也不放过，但多数情况下会在处理前多方了解情况，再采取相应措施。例如，班上有位逆反情绪较大的男生，常在自己制定的到校时间后迟到，而他又是主要科目的科代表，导致每天作业无法按时收齐，引起同学和老师的不满。了解到这一情况后，我没有简单惩罚他，而是询问原因，得知他住得较远，上下学需转车，因此常迟到。了解情况后，我的怒气自然消散，并与他商讨解决方案，提供了两个选择：一是调整作息，晚上早睡早上早起；二是辞去科代表职务，转任其他岗位。最终，他选择了前者，并逐渐改正，特别是本学期开始，他每天七点三十分前就到校并完成自己的工作，从“迟到大王”变成了“早到大师”。如果当初采取简单粗暴的方式如训话、抄书等，可能会适得其反。

当下的学生正值青春敏感时期，且学业负担相对较重，课程紧凑。在学习和生活中，他们容易与他人产生情绪冲突甚至身体上的摩擦，往往忽视了行为可能带来的后果。除了日常教导他们和谐相处外，当突发事件发生时，我不再急于追究责任或斥责（以往常不解学生为何因小事争执不休），而是引导他们先自我反省，再从各自行为的危害出发进行讨论。这样，学生们更易接受我的教诲，那些曾频繁与同学发生矛盾的学生也逐渐变得懂事了。这或许就是心理学中换位思考的运用，通过增进理解来加深彼此的情感联系。

苏霍姆林斯基曾言：“每个孩子都能引发我的兴趣，我总是好奇他们的主要精力集中在何处，他们最关心和感兴趣的是什么，以及他们有哪些痛苦与欢乐。”唯有当我们真正踏入学生的精神世界，学生才可能向我们敞开心扉，倾诉他们的心声。“用心灵赢得心灵”，这是我开展工作时时常想起的一句话。平日里，我会尽可能主动地去了解学生的生活，倾听他们的心声，这既有助于我把握他们的思想动态，又能及时了解并帮助他们解决问题。

三、更加有恒心去抓各方面的常规：

初入学校的第一年，我对学校的环境和各项操作要求并不十分熟悉。例如，对于大扫除的检查标准，我内心毫无把握。等到我逐渐了解清楚时，学生们已经形成了一些难以改变的习惯，这使得我在管理上处于较为被动的状态。

在随后的一年里，我对学校的各项操作有了更明确的认识，因此在抓常规工作时也更加得心应手，心中有了更多的底气。于是，在开学初的文明习惯养成阶段，我严格按照校规和班规执行，并及时解决在巡课中发现的问题。在卫生方面，我不仅关注值日生的工作是否到位，还注重培养每一位学生的保洁意识，比如检查地面是否有纸片、垃圾桶周围是否有不规范的垃圾、讲台是否干净等。当学生们养成了良好的习惯后，他们在日常的卫生检查、月末大清洁以及迎接创强区检查时都能够认真对待，并获得了较好的评价。

四、更加善于借助各方力量：

在第一年的工作里，由于忙于解决学生的问题而无暇他顾，忽视了充分利用学生自身、各科任老师以及家长的综合力量来开展常规和学习管理工作，导致教育未能全面展开。新的一年，我深刻认识到学生自身力量的重要性，在纪律、卫生等常规工作以及学习管理等方面营造“帮带”氛围，让学生更多地体验成功，提高了工作效率。同时，我也加强了与科任老师的交流，定期为班级发展进行集体研讨。此外，我还积极争取家长的支