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浅谈诗歌演唱等活动方式在低年段英语教学中的运用

2001年7月教育部颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），它标志着我国基础英语教育课程改革全面启动。《标准》在教学建议中明确指出倡导“任务型”的教学途径，以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标。因此，任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）也成了我国目前中小学英语教育界十分热门的话题，是许多英语教学刊物连篇累牍地讨论和推广的对象，也是我国基础教育英语新课程标准基本教学理念中所倡导的一种教学模式。

所谓“任务型”教学（Task-basedLanguageTeaching），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。

对与低年级孩子来说，“活动型”任务在英语学习中的使用更适合低年段学生的身心特点。其中诗歌演唱的活动方式对低年级学生英语语言的输出有很重要的作用。在一次教学研究中，著名的自然拼读发专家Mr.Craig提过，节奏感和韵律对人们掌握第二种语言起着至关重要的作用。对于孩子来说，当他将文字读出韵律和节奏更利于他记忆和运用。加德纳多元智能理论提出，人类至少拥有7种基本智能，音乐智能是其中的一大智能。音乐――节奏智能指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。音乐与语言是两个密切相关的系统，人们对音乐的感知并行于人们对语言的感知，同时音乐感知会对语言的处理起到有力的支持作用。暗示教学理论认为，当我们全身心沉浸于歌曲学习时，我们身上就会同时作用着大量的生理和心理活动。这时候，精神状态在形成，自由联想力、创造力、观念、情绪都在起伏，这时候人脑处于高度兴奋的状态，这时候所学到的知识特别牢固，不容易遗忘。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪，刺激右脑神经。尽兴唱歌又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。不仅可以使思维与语言引起共振，口语日益流畅、自然，而且可以大大提高学生们的创造力，使学生们思维清晰、活跃、思维敏捷。学生不会再感到疲劳。一、诗歌演唱在低年段教学中存在的问题

许多教师在设计歌谣以及韵律诗时创新不多，多数基于教材本体。不能恰当地以旧引新，更不会滚动己经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新。歌谣选择的节奏感不强，不够押韵，歌词

入音乐中。

例：uu[/＼][/＼][/＼]

Singuu[/＼][/＼][/＼]

Putupupupyourumbrella，uu[/＼][/＼][/＼]配合着悠扬的音乐，孩子边唱边对发音规律进行掌握。趣味非凡。

在一节句型课程教学中，学生需要对Arethere…？进行记忆，我选择了一首孩子耳熟能详的歌曲《两只老虎》作为配乐。将句子的问答设置成简易的歌词，反复演唱。孩子能在音乐中回忆起句子的应答句。

Arethereanyapples？

Arethereanyapples？

Yes，thereare.Yes，thereare.

Arethereanybananas？

Arethereanybananas？

No，therearen’t.No，therearen’t.

在另一节英语的课上本人教授如何制作蛋糕。英语的流程较为复杂。本人将复杂的流程转化成简易的chant.“Let’smakeacake.Sugar，flour，butterandeggs.Makeacake，makeacake.Let’smakeacake.”在欢快的节奏中，学生将每一个生词压在节奏点上，边说边唱。不仅学习了单词，还知道了做蛋糕的流程。

根据课堂教学的目标设置适合低年级学生完成的诗歌演唱等活动方式让学生在课堂上反复实践，通过实践学习到必要的知识和技能，以达到做中学的原则。在说唱的过程中学生不自觉的掌握单词以及语句的使用规律。这样才为有效的诗歌演唱活动。

2.主体性原则。《英语课程标准实验稿》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成