与同学和睦相处--高二上学期班主任育人故事.docx

与同学和睦相处高二班主任育人故事

在我担任高二年级班主任的过程中，我逐渐认识到，作为一名班主任，除了关注学生的学习成绩和课堂行为外，更重要的是帮助学生培养良好的人际关系，尤其是促进他们与同学之间的和睦相处。高中是学生社会化的重要阶段，也是他们逐渐建立起自己世界观、人生观、价值观的时期。在这一过程中，班主任作为学生的“第二父母”，不仅要关注学生的学术进步，更要注重学生心理和情感的健康发展，尤其是在群体生活中如何与他人和谐相处，解决与同伴之间的冲突和矛盾。

记得我接手的这个班级，学生们的情感世界比我预想的要复杂得多。班级中的每个学生都有着各自独特的背景和经历，而这些背景和经历也在不同程度上影响了他们的人际交往方式。在这其中，我遇到了一个名叫张晓晨的学生。张晓晨是个很聪明的孩子，但她在人际交往方面存在一些问题，尤其是在与同学们相处时，经常表现出孤立自己和过度防备的情绪。在我开始了解她的情况时，我意识到她的这些行为并非简单的性格问题，而是更深层的情感困扰与心理障碍。

张晓晨的情况让我深刻反思作为班主任的责任和工作方式。学生们需要的不仅仅是课堂知识的传授，更需要情感上的支持和心理上的辅导。学生在高中阶段面临着巨大的压力，既有学业上的竞争，也有自我认同的寻找，如何帮助他们平衡这些压力，找到与同学和睦相处的方式，是每一位班主任都需要面对的重要问题。于是，我开始了与张晓晨的长时间沟通，逐渐尝试理解她内心深处的真正困惑，并帮助她解决问题。

张晓晨是一个非常聪明的女孩，成绩总是名列前茅，理科尤其优秀。然而，她在班级活动中总显得有些格格不入。她常常坐在教室角落里，不参与同学们的讨论，甚至拒绝和其他同学的合作。她不喜欢集体活动，尤其是在有同学之间互动的场合，往往表现得很排斥。起初，我以为她只是因为性格内向，但随着我对她的观察和了解，我渐渐发现，张晓晨并非单纯的内向，而是在极力避免与他人建立深层次的联系。

有一天，我决定找她谈一谈。当时正是下午放学后，班里的同学都三三两两地离开教室，只有张晓晨还坐在座位上低头看书。我轻轻地走到她的旁边，轻声说道：“晓晨，今天能和你聊聊吗？”她抬起头，眼神有些避闪，似乎并不太愿意交流。为了不让她感到压迫，我便微笑着说：“我知道你很忙，但有些话我觉得你可能需要听听。我注意到你最近和大家的互动少了些，是否有什么事情让你感到不太舒服？”

她沉默了几秒钟，低头轻声说：“老师，我不知道怎么和别人相处，我总觉得自己不够好，和他们说话不自然。”当时，我并没有急于给她解答，而是继续询问：“你觉得你和同学们之间的隔阂从什么时候开始的呢？你能回忆一下自己在班级活动中的感受吗？”在这次谈话中，我终于了解到，张晓晨的内心深处有着极强的自卑感。虽然她在学术上非常优秀，但她并不认为自己在情感上能够与他人建立亲密的联系。这种内心的不安，源自她对人际关系的极度担忧，尤其是在她与同学们交流时总觉得自己无法完全融入，甚至常常觉得自己会被同学们评判和排斥。

从她的描述中，我意识到，张晓晨不仅仅是在与同学们的互动中感到困难，她甚至在与父母的沟通中也常常感到孤独和无助。她的父母长期忙于工作，难以给她提供足够的情感支持。在这样的家庭环境中成长，使得张晓晨逐渐失去了自信，尤其是在与他人建立情感联系时，她习惯性地选择回避，避免受到伤害。

听完张晓晨的倾诉后，我深感责任重大。我明白，仅凭几次谈话无法彻底解决她的情感困扰，作为班主任，我需要更加深入地了解她的心理，并采取更为细致和针对性的措施来帮助她重建自信，改善她与同学之间的关系。于是，我决定从以下几个方面入手，逐步帮助她解决问题。

首先，我与张晓晨商定了一个渐进式的计划，让她逐步适应集体活动。为了让她不再感到过度的压力，我首先安排她在班级中承担一些比较简单的任务，例如协助同学们整理教材、布置教室等。这些小任务既能让她与同学们有更多的接触，又不会让她感到过大的压力。通过这些集体活动，张晓晨逐渐开始发现自己在集体中的价值，逐渐与其他同学建立了初步的信任。

同时，我还鼓励张晓晨在课堂上主动参与讨论，并给予她积极的反馈。在一次课堂讨论中，我特别邀请她分享自己的想法，尽管她起初有些紧张，但在我的鼓励下，她渐渐放开了自己，开始更积极地参与到课堂讨论中。每一次她发言后，我都会对她的观点给予肯定和鼓励，让她感受到自己的价值和同学们对她的尊重。这种逐步增加的正向反馈，帮助她慢慢树立起自信，开始尝试与他人建立更积极的互动。

其次，我通过与张晓晨的母亲进行了沟通，希望她能在家中给予女儿更多的关注和支持。通过与母亲的交流，我了解到张晓晨母亲对孩子的情感需求并不完全了解，很多时候她忙于工作，忽视了女儿的内心世界。我建议她在周末抽出时间陪伴张晓晨，了解她的感受，并通过家长的支持帮助她逐步克服内心的孤独感。通过家庭与学校的共同努力，张晓晨逐渐感受