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产出导向法（POA）在大学英语教学中的应用探究

一、引言

在大学英语教学中，传统教学模式往往存在“学用分离”的问题，即学生的学习与实际语言运用能力脱节。为了解决这一问题，中国外语教育家文秋芳教授于2014年提出了“产出导向法”（ProductionOrientedApproach，简称POA）。该方法以“学用一体”为核心理念，通过“驱动—促成—评价”的教学流程，强调语言学习的产出成果，帮助学生将所学知识转化为实际运用能力。本文将探讨POA在大学英语教学中的具体应用及其成效。

二、产出导向法的基本理论框架

1.核心理念

POA主张“学用一体”，即在学习过程中完成实际的语言产出任务，以此激发学生的学习动力，并通过实践提升语言能力。这种方法不仅关注语言知识的学习，还注重培养学生的关键能力，如语言能力、思辨能力、文化能力和合作能力。

2.教学假设

输出驱动假设：语言产出既是学习的目标，也是学习的驱动力。通过设计产出任务，激发学生的学习兴趣。

输入促成假设：在输出驱动的条件下，提供必要的语言输入，帮助学生完成产出任务。

选择性学习假设：根据产出任务的需求，选择性地学习语言材料。

以测为学假设：通过测试和评价促进学习，强调反馈的作用。

3.教学流程

POA的教学流程分为三个阶段：

驱动阶段：教师通过呈现真实场景或任务，激发学生的学习兴趣。

促成阶段：提供语言输入和指导，帮助学生完成产出任务。

评价阶段：通过即时和延时评价，反馈学生的学习效果，促进改进。

三、产出导向法在大学英语教学中的具体应用

1.大学英语写作教学

驱动：教师设计与学生生活经验相关的写作任务，激发学生的表达欲望。

促成：提供词汇、语法和写作结构指导，帮助学生完成写作任务。

评价：通过同伴评审、教师反馈等方式，帮助学生改进写作能力。

研究表明，POA能够有效提升学生的写作能力，同时培养批判性思维和自主学习能力。

2.大学英语阅读教学

POA强调学生的参与度和自主性。在阅读教学中，教师通过设计具有挑战性的任务（如角色扮演、小组讨论），引导学生主动学习。实时反馈机制帮助学生及时纠正错误，提升阅读理解能力。

3.课程思政与POA的融合

在大学英语教学中，POA还可以与课程思政相结合。例如，通过设计融入思政元素的产出任务，如关于“城镇化”主题的讨论，引导学生思考社会问题，提升语言能力的同时培养其社会责任感。

“产出导向法”（POA）通过“驱动—促成—评价”的教学流程，为大学英语教学提供了全新的视角。它不仅解决了“学用分离”的问题，还通过产出任务的设计和实施，提升了学生的语言运用能力和综合素养。无论是写作、阅读还是课程思政，POA都展现了其在大学英语教学中的巨大潜力。未来，随着更多实践案例的积累和理论研究的深入，POA有望成为大学英语教学改革的重要工具。

产出导向法（POA）在大学英语教学中的应用探究

三、具体应用案例与成效分析

1.英语写作教学中的应用

成效：通过实践，学生的写作能力和表达能力显著提升，语言输出的准确性和流畅性也得到了提高。这种方法不仅增强了学生的学习动力，还促进了其批判性思维和自主学习能力。

2.英语公众演说课程中的改革

案例：复旦大学英语公众演说课程通过结合POA理念，对传统教学模式进行了全面改革。在“驱动”阶段，教师通过播放优秀演讲视频，让学生意识到自身能力差距；在“促成”阶段，教师提供演讲结构、语言表达等方面的指导，并布置针对性练习；在“评价”阶段，学生通过同伴互评和教师反馈不断改进。

成效：学生不仅掌握了演讲技巧，还提升了跨文化交际能力和思辨能力。这种方法有效解决了学生演讲产出意愿不足、质量不高的问题。

3.线上混合式教学中的实践

案例：在新冠疫情期间，某高校大学英语课程采用线上混合式教学模式，将POA融入教学设计。学生通过线上平台完成课前学习任务，课上进行互动讨论和产出练习。例如，在“驱动”阶段，教师布置与疫情相关的讨论任务；在“促成”阶段，学生通过线上协作完成研究报告；在“评价”阶段，教师通过线上反馈帮助学生改进。

成效：学生表现出更高的学习参与度和自主性，教学效果显著提升。线上平台的使用不仅弥补了传统课堂的不足，还为学生提供了更多实践机会。

4.课程思政与POA的融合

案例：某高校在大学英语综合教程中，将POA与课程思政相结合，设计了关于“城镇化”主题的教学单元。学生通过阅读相关材料，分析城镇化对社会的影响，并以小组形式完成研究报告。在“驱动”阶段，教师呈现城镇化相关的案例；在“促成”阶段，学生进行资料搜集和讨论；