试论社会热点问题探究类跨学科学习的困境与出路 .pdf

试论社会热点问题探究类跨学科学习的困境与出路

一、可谋”之基：社会热点问题探究类跨学科学习的内容整体架

构

1.基于新标搭建学习内容基础体系

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标〃）

是教学工作的基石规定了教学的目标和内容。因此在确定搭建学

习内容体系时应首先从新课标出发。通过梳理新课标笔者发现新

课标中关于社会热点问题探究类跨学科学习的学习内容在中、高两个

学段都给出了明确的表述。中学段主要包括语言问题、行为问题、校

园卫生问题、交通安全问题、家庭教育问题等。高学段则是围绕衣食

住行、学校、地球、太空等设计人工智能时代的未来生活。基于新

课标我们可以形成基础的社会热点问题探究类跨学科学习的学习内

容体系。

2.基于教材补足学习内容完整体系

考虑到低学段学生的身心发展特点新课标中并未在低学段设计

社会热点问题探究类跨学科的学习内容。但是低学段的学生也处在班

级、学校、小区、社区这些小社会之中也面临着一系列的社会热点

问题。因此在进行社会热点问题探究类跨学科学习的内容架构时

也应把低学段纳入其中。

3.基于学情形成学习内容发展体系

基于新课标、教材形成的内容体系是相对固定的但是学生的生

活经历是动态的面临的社会热点问题也是发展的。同时基于新课

标、教材形成的学习内容都是从上位的角度出发的是课标编者、教

材编者以及学习设计教师的意图缺少学生的主观参与。因此在架

构内容体系时因充分考虑到学生的学习生活经历以及主观能动性,

采用问题众筹的方式形成更有弹性的、发展的社会热点问题探究类跨

学科学习内容发展体系。

二、“可谋”之径：社会热点问题探究类跨学科学习的设计视角厘

清

1.基于学科视角提升语文核心素养

《义务教育课程方案（2022年版）》中明确指出所有学科都要拿

出10%的课时进行跨学科学习。在进行该类型跨学科学习的任务设计

时应首先关注学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等语

文核心素养的落实进而思考以何种方式落实语文核心素养。要始终

坚持以语文本位为任务设计起点要始终坚持任务设计体现语文的学

科特质要始终坚持以语言运用的基本方式为任务外显要做语文的

事用语文的方式做事。

2.基于探究视角提升问题解决能力

社会热点问题探究类跨学科学习名“探”还应关注社会热点问题

的发现、分析、解决意在培养学生综合运用学生多学科知识解决复

杂问题的关键能力。因此在进行此类跨学科学习的任务设计时应更

多地采用问卷、观察发现身边的现实问题通过统计、访谈分析现实

问题通过思考、讨论形成解决问题的办法最后引导学生运用多学

科知识更好地解决问题。

在做校园卫士〃中学生通过观察发现校园卫生问题的现状通过

统计、访谈分析校园卫生问题产生的原因通过交流形成解决校园卫

生问题的方法。在制作校园卫生提示卡、重排班级值日生表和大扫除

安排表等实践活动中学生尝试运用语文并结合音乐、美术、少先队

等其他学科知识解决问题。学习中学生亲身经历发现校园卫生问题、

分析校园卫生问题原因及解决方案、解决校园卫生问题实施的全过程,

在实践过程中解决复杂问题的能力得到提升。

3.基于学段视角明确任务设计层级

从认知角度出发不同学段的学生在核心素养、关键能力方面存

在一定的差异因此在不同学段开展的社会热点问题探究类跨学科学

习任务设计因充分考虑不同学段学生的认知发展水平安排适配的任

务。

如在“我的动物朋友〃这个社会热点问题探究类跨学科学习中涉

及的任务“写一写动物朋友的名字“读一读动物朋友的故事”“说一说

对动物朋友的爱〃要充分考虑到低学段学生的书写和表达能力。

三、“可谋”之援：社会热点问题探究类跨学科学习的学习效能落

实

1.借助多种评价夯实短期学习效能

社会热点问题探究类跨学科学习地有效开展离不开评价的同步推

进。每一项任务的设计过程中都应该同时考虑对应的评价内容、评价

方式以及评价主体。该类型跨学科学习在评价内容上应以某一语文

核心知识以及学生解决问题关键能力的落实情况为主切忌左顾右盼,

贪多求全