幼教培训课件：《学前儿童常见心理及行为问题的诊断与矫治》.pptx

学前儿童常见心理及行为问题的诊断与矫治

王金霞，甘肃省民乐人，2006年毕业于西北师范大学应用心理学专业，

获教育学硕士学位。现为绵阳师范学院教育科学学院讲师。

·从事发展心理，学校心理

方面的研究和教学工作。

·儿童问题是儿童发展成长过程中的正常

现象，据统计，各种有发展问题或行为问题的儿童占儿童总数的20-40%左右.

不良习惯

■情绪抑郁、自卑11%

焦虑、紧张

5.8%

■健康7.4%

■性情古怪22%

多动、坐立不安

20%

学前儿童心理健康调查表

■偏食25%

表现为情绪安定，积极向上，具有爱心和同情心。积极

情感总是多于消极情感，能较长时间保持良好的心境，没有不必要的紧张感和不安感。

乐于与人交往，合群、能与他人友好相处

心理和行为是协调一致的。面对新的刺激情境能做出合理的反应，具有与大多数同龄儿童基本相符的行为特征

具有活泼开朗、乐观、自信，积极主动等性格特征

2、情绪稳定愉快

3、人际关系和谐

4、行为统一协调

5、性格乐观开朗

智力正常的儿童在认知方面一般表现出想象力丰富、好

奇心强、求知欲旺盛、动手能力和动作协调能力较强

一、学前儿童心理健康的标准

1、智力发展正常

二、学前儿童心理及行为问题的判断依据

1.儿童行为是否与其年龄和发展水平相称?

正常的个体差异、发育是否迟缓等因素都应该被考虑在内。关键是要看儿童在其具体年龄阶段(儿童早期、中期和晚期)是否能恰当处理与发展水平相对应的问题。

例证：

莎莎是一个4岁的健康孩子。她在玩滑滑梯时因为来不及

上洗手间，所以尿湿了裤子，就其年龄和发展水平而言，该行为是正常的；

台U|?

2.儿童行为是否与当时环境相吻合?

儿童的问题在某个情景下出现是否解释得通?孩子的反应过度，或反应不足，或根本没有反应，这些都给分析孩子问题的合理性提供了线索。

例证：

6岁的锋锋目睹了爸爸去世的现场，但他从来不谈论这

件事，看上去一点都不悲伤，也不哭，没有任何反应。甚至继续谈论他的爸爸，仿佛他还活着。作为一个刚失去父亲的孩子，锋锋的反应是与情境不相吻合的。

≤台U?

3.儿童问题行为的出现频率如何?

发展不是一帆风顺的，儿童经常会退行或倒退到更幼稚的发展水平。咨询师、家长和老师需要意识到儿童问题出现的频率。

例证：

吃手

尿床

4.儿童问题存在时间有多长?

了解问题存在多长时间有助于家长、老师或咨询师决定是否需要转诊。因为许多有发展问题的儿童在问题出现不久会自然消失了，但也有一些则相反。

5.行为是否妨碍了儿童的日常生活?

作为问题的结果，儿童是否感到痛苦?如果是的话，儿童的功能受到了多大程度的影响?

例证：

杰杰7岁，经常尿湿，裤子，他没有跟其他儿童一起玩，因

为他害怕自己会尿湿裤子。父母不允许他睡在其他人家里，也仅仅是因为担心他会尿床。显然，杰杰的问题已经严重妨碍了他的日常生活和正常的同伴交往。

三、学前儿童常见心理问题及矫正

(一)情绪障碍(五)言语障碍

儿童期恐惧

分离焦虑

(二)睡眠障碍

夜惊

梦魇

(三)进食障碍

神经性厌食

神经性呕吐

(四)排泄障碍

遗尿症

语言发育迟缓

口吃

(六)品行障碍

攻击性行为

说谎

(七)神经性习惯

吮手指

咬指甲

?

(一)情绪问题及障碍

年龄

恐惧对象

0-6个月

巨声、失去支持

6-9个月

陌生人

1岁

分离、外伤、入厕

2岁

幻想中的生灵、死亡、强盗

3岁

狗、孤独一人

4岁

黑暗

6-12岁

上学、外伤、自然灾害、社交

1、儿童期恐惧

表现：

对特定的事物或情景产

生过分或不合理的恐惧和回避反应

原因：

(1)特殊刺激引起的直接

经验

(2)受恐吓的结果

·防治：

(1)鼓励儿童观察和认识自然现象

(2)禁止恐吓威胁儿童，禁止看恐怖影视、图片

(3)采用模拟示范法和系统脱敏法矫治

2、暴怒发作

表现：儿童在个人要求或欲望得不到满足时，或受到挫折时，

就哭闹、尖叫、在地上打滚、用头撞墙、撕东西、扯头发等行为

通过学习而产生

原因：儿童发作(遭受挫折)——大人让步(结局强化了行为)

(1)从小培养儿童讲道理、懂道理。第一次发作

时，家长或教师不要妥协

(2)培养儿童合理宣泄不良情绪

(3)严重者给予行为治疗

防治：

汗、乏力等症状。

原因：(1)不良的环境

(2)不恰当的教育方法。如多余的劝告、威胁、禁令等

(3)过分严厉或过分溺爱

防治：(1)改善环境和教育方式。

(2)培养儿童坚强的意志和开朗的性格

(3)教师要特别关心，鼓励与他人交往

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3、分离焦虑

表现：与亲人特别是父母分离时，出