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学生历史解释素养的培养策略

摘要：初中生正处于认知水平发展的重要阶段，但对各类知识的把握与运用还不够熟练，因此在历史学习过程中容易发生混淆概念、遗忘知识点等问题。为了解决上述问题，以学生历史解释素养的培养为探究对象，在分析培养学生历史解释素养意义的基础上，指出教师应以学生实际学情为出发点，在历史教学中逐步渗透历史解释素养培养，通过多样化教学方法培养学生围绕史实进行客观分析、评判的能力，帮助他们学习新知，感知历史的内在逻辑，从而促进初中生历史核心素养的发展。

关键词：初中历史；历史解释素养；教学策略

历史解释素养是一种以史料为依据，客观认识和评判历史的态度和方法。历史解释素养的中心思想是唯物史观，学生历史解释素养的高低能够充分反映其历史分析与叙述能力、逻辑思维能力的发展情况。此外，历史解释素养是义务教育历史课程学科核心素养的重要组成部分。在初中历史教学中，教师应注重学生历史解释素养的培养，帮助学生更好地梳理历史知识脉络。

一、初中历史教学中培养学生历史解释素养的价值

（一）客观认识历史，发展正确的历史观念

在初中历史教学中培养学生的历史解释素养，有助于学生了解历史的复杂性，认识历史事件与历史人物之间的关联与影响，理解历史的客观存在性，明白历史不会随人们主观思想的改变而变化，每个独立的历史事件和人物都有其特定的现实背景。这样的历史认知不仅有助于学生更好地梳理历史知识，还有助于学生形成全面的历史知识框架。通过分析和解释史料，学生可以更好地理解历史的真正含义，明白历史并非简单的事实陈述，从而发展正确的历史观念，摆脱片面、主观的看法，能够客观地看待历史事件和人物，对历史和当下社会形成更全面、清晰的认识。

（二）把握历史内在规律，学会举一反三

培养历史解释素养有助于学生对历史事件和人物进行较为清晰准确的分析与评价，发展逻辑思维能力和推理能力，切实把握历史内在规律。基于良好的历史解释素养，学生可学会辨析历史材料能从多个角度审视历史事件，养成批判性思维和综合分析能力；学会判断不同观点的科学性并进行合理的解释，提出有理有据的观点，发展论述事实和观点的能力；学会提炼信息，将信息整合成历史观点，进行历史判断，做到融会贯通，切实把握历史内在规律。这些能力对学生在后续的历史学习中进行独立思考具有重要意义。此外，培养历史解释素养不仅有助于学生学习历史知识，而且有助于学生其他学科的学习，促使学生学会举一反三，提高学习的效率。

二、初中历史教学中培养学生历史解释素养的策略

（一）讲解教材史料，初步渗透素养培养

初中历史课程是学生系统学习历史知识的主要课程，但初中学生知识积累程度有限，还存在对历史概念认识模糊的问题，部分学生在学习中只记忆历史事件，而没有真正理解历史事件的本质。为了解决这类问题，在初中历史课堂教学中，教师应以教材史料为出发点引导学生，为学生充分解读历史事件的背景、过程和影响，初步渗透历史解释素养的培养，促进学生的发展［1］。

以统编版初中历史七年级上册第三单元第12课“汉武帝巩固大一统王朝”的教学为例，该课内容主要是汉武帝巩固大一统王朝的一系列措施，教师可以课堂讲解、案例分析、学生讨论的方式来展开教学，这样既能丰富课程内容，还能使历史解释素养的培养自然渗透于课堂中。

教师要通过讲解教材所提历史事件的背景和意义，培养学生的历史解释意识，培养学生的历史认同感。例如，“推恩令”的实施背景是西汉初诸侯王势力强大，有的公开反抗朝廷派来的官吏，有的甚至举兵叛乱，地方上的豪强地主兼并土地，聚敛财富，与官府分庭抗礼，社会秩序混乱。而“推恩令”的实施大大巩固了中央对地方的控制，对西汉社会、政治等方面的发展具有深远的影响。教师要注重讲述历史事件的发展顺序和内在逻辑，帮助学生理解历史事件之间的关联和相互作用。

教师还要引导学生对历史事件进行辨析，通过比较不同历史观点，学生可以有效感知到历史事件的多样性和复杂性，由此养成历史辨析能力和批判性思维能力，发展历史解释素养。例如，教师可以提供具有争议性的历史事件或问题，鼓励学生根据所学知识和自己的理解进行辨析与讨论，从而培养他们的思维能力和表达能力。教师可询问学生：“‘推恩令’与西周时期的分封制有什么区别？”学生经过思考，可以表达自己的想法：“我认为区别在目的上，分封制下，周天子占有重要的领导地位，将权力分别赏赐给诸侯，目的是将统治的范围扩大；‘推恩令’的目的是削弱诸侯的权力，从而减轻他们对中央的威胁。”总之，通过讨论和分析教材中的史实，学生可从不同角度思考问题，初步把握历史知识，初步发展历史解释素养。

可见，在初中历史教学初步渗透历史解释素养的培养，需要教师在教学过程中注重培养学生的史料解读能力、历史辨析能力和历史思维能力。教师可通过讲解教材中的史料和抛出开放性问题来引导学生进行历史辨析，帮助学生更好地理解历史事件，发展