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营造诗情画意的艺术氛围培养学生的创新精神和实践能力

［摘要］在小学中国画教学中，教师可尝试运用集绘画的形象性与古诗文的文学性于一体的“诗

画同行”教学方式，立足培养学生的创新精神和实践能力，营造诗情画意的艺术氛围，打造愉悦身心

的教学机制。学生在感受、领悟古诗的韵味、情感中，形成对中华优秀传统文化的审美意识，从获

得诗画能力和人文素养的提升。

［关键词］中国画教学；诗画同行；运用；实践

诗与画属于不同的艺术范畴，前者属于视觉艺术，后者为语言艺术，都是追求意境、寄托和宣泄

情感的载体。中国画历来提倡诗画和谐，即把有形的画和含蓄的诗巧妙地融为一体，诗中有画、画中

有诗，二者结合使意境更加深远。

在小学中国画教学中，教师可探索和尝试“诗画同行”的教学方式，营造智趣同行的诗画氛围，引

导学生学习中国画的内容与诗词文字，在“润物细无声”中培养学生的综合素养。

一、中国画教学中“诗画同行”的诠释

中国画蕴含着浓郁的诗意和人文色彩，著名的书画家都非常讲究诗、书、画、印各方面的修养，

借其折射精神内涵。“诗配画”“画配诗”在中国画教学中有着独特的价值意蕴。

1.关于诗配画

以诗的美感演化来的中国画，营造出一种情景交融的景象。诗配画很早就出现了，东晋顾恺之

以曹植的《洛神赋》绘制《洛神赋图》，是诗画结合的经典范作。

古诗与绘画结合的题款，是对绘画的补充与阐发，能够深化诗与画的主题。学生在诗配画时，通

过选择主要的词、句，确定绘画的方向和过程，正确解读诗中的内容，把抽象的诗文进行再创造，转

换为直观形象的中国画，呈现出具体的形象思维和情境。这样，在有限的形象空间里，学生就能品味

到诗画结合的无穷韵味。

值得注意的是，小学生在诗配画的教学中，容易形成固有的思维。教师要善于引导学生在创作中

国画的过程中，彰显“八仙过海，各显神通”的个性，激活学生对美的敏感、对美的追求、对美的表现。

2.关于画配诗

为画配诗，或表达艺术见解，或抒发创作情感，或咏叹人生感悟诗和画在抒情、达意、求趣

等方面有着相似的美学观念。有时候经过诗的渲染，就能提升画的意境，画意在诗情中流转，诗境

则以画意为映衬。

唐代王维喜诗善画，他为自己的画作《桐川图》做诗并集成《桐川集》二十首，将画与诗相互映

衬，把诗画结合成一种完美的境界。

明代徐渭，一生坎坷，怀才不遇，以书画慰藉心灵。借画抒情，破墨画出风吹日晒、无人采摘的

山野《墨葡萄图》，用好似斑驳泪痕的墨葡萄，自怜其“半生落魄已成翁”的晚年。狂放的字形、怜悯

的诗情、酣畅的画意浑然一体，构成具有生命力的画境。

题画诗，丰富了画中的意境，强化了画中的情感，成为中国画构图的一部分，与画共同承载着美

的视觉效果。以意造形，以形表意，诗画结合流露出自然的形、意、神的风范。

3学.生心中的意境是“诗画同行”的灵魂

“境”看似缥缈，却也存在。学生心中也有如梦、如幻的“境”，学生画中也有或清新，或朦胧的“境”。

学生读懂诗词，提炼笔墨，用中国画的形式造出诗中的意境，也用诗的形式渲染画中的意境。

在画老房子时，我引用唐代诗人杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗中的“八月秋高风怒号，卷我

屋上三重茅”，让学生思考：“怎样表现茅草老房子的陈旧感？”学生共同探索：用侧锋皴擦墙面，用中

锋勾勒被风卷起的屋上茅草，用浓淡墨色直观表现画面的远近层次茅草房子的质朴韵味、陈旧感

扑面来。学生笔酣墨饱的中国画作品，或古朴，或清新，在诗画结合中凸显了茅草老房子的色彩美、

造型美、意境美。

在教学《下雨啰》一课时，我引导学生欣赏中国画并提问：“你会用哪首古诗或经典诗句落款呢？”

学生兴致盎然：杜牧的“清明时节雨纷纷”，杜甫的“好雨知时节”，孟浩然的“夜来风雨声，花落知多

少”“你们观察过生活中下雨的景象吗？”学生讨论着蒙蒙细雨、倾盆大雨等不同的景致。“你会用

什么样的笔墨来画雨呢？画雨的方式有很多，深浅不一的墨色和有色彩的点线都能构成美妙的画面。”

学生大胆地用泼墨的方法画倾盆大雨，展现出酣畅淋漓之感。学生寻找表现雨点的方法，理解了多样

性的笔墨技法，张扬个性，创作出有自己特色的作品，在对中国画的感知、探究中获得了成长。

二、中国画教学中“诗画同行”的实践

从小学生的身心发展规律出发，结合中国画教学，用“诗画同行”的教学方式提高学生的诗画兴趣,

能够