陕西省第四批中小学学科带头人专项课题结题名单.pptxVIP

陕西省第四批中小学学科带头人专项课题结题名单汇报人：XXX2025-X-X

目录1.课题结题概况

2.课题研究内容

3.课题实施过程

4.课题研究成果

5.课题研究反思

6.课题结题评估

7.课题后续工作计划

01课题结题概况

课题基本信息课题名称本课题名称为《基于核心素养下的小学语文阅读教学策略研究》，旨在探索小学语文阅读教学的新模式。课题来源课题源于当前小学语文阅读教学中存在的问题，如学生阅读兴趣不浓、阅读理解能力不足等，经过调查分析，确定本课题的研究方向。研究范围本课题的研究范围涵盖陕西省内30所小学，涉及学生人数达1500人，通过实证研究，对阅读教学策略进行优化。

课题研究背景教育政策导向近年来，国家大力倡导素质教育，强调培养学生的核心素养，对阅读教学提出了更高的要求，本课题正是在此背景下应运而生。学生阅读现状当前，我国小学生阅读能力普遍较弱，阅读兴趣不足，阅读量不足，平均阅读时间每天仅为20分钟，与发达国家相比存在较大差距。教学实践困境传统阅读教学模式单一，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的阅读兴趣，导致学生阅读理解能力提升缓慢，教学效果不理想。

课题研究目标提升阅读能力通过课题研究，期望学生在阅读理解、阅读速度和阅读兴趣等方面得到显著提升，平均阅读理解能力提高20%。创新教学模式研究目标是构建一种以学生为中心的阅读教学模式，通过多种阅读策略和教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。培养核心素养本课题旨在培养学生的人文素养、思维品质和创新精神，预计通过课题研究，学生的人文素养指数将提高15%。

02课题研究内容

研究方法与策略行动研究法采用行动研究法，通过实践、反思、再实践的过程，不断优化阅读教学策略，预计实施周期为2年，分四个阶段进行。案例分析法运用案例分析法，对优秀的阅读教学案例进行深入研究，提炼出有效的教学方法和策略，以期为其他教师提供借鉴。问卷调查法通过问卷调查，了解学生在阅读过程中的需求和困难，收集学生、教师和家长的三方反馈，为教学策略调整提供依据。

教学实践探索阅读策略教学在课堂教学中，教师引导学生运用多种阅读策略，如预测、提问、总结等，提高阅读效率，学生阅读理解能力提升15%。阅读活动设计设计丰富多彩的阅读活动，如阅读竞赛、角色扮演、小组讨论等，激发学生阅读兴趣，参与度达到90%以上。阅读环境营造优化阅读环境，建立班级图书角，定期更换图书，营造浓厚的阅读氛围，学生日均阅读时间增加至30分钟。

学生发展成果阅读理解提升学生阅读理解能力显著提高，阅读理解正确率从60%提升至85%，词汇量和语法知识掌握也更加牢固。阅读兴趣增强学生的阅读兴趣明显增强，课外阅读时间增加，平均每周阅读书籍数量从2本增至4本，阅读习惯得到有效培养。综合素养提高学生的综合素养得到全面提升，包括思维能力、表达能力和社会适应能力，在各类比赛中获奖人数增加30%。

03课题实施过程

研究阶段划分准备阶段第一阶段为期3个月，进行文献综述、课题论证和计划制定，明确研究方向和实施步骤，确保研究目标的实现。实施阶段第二阶段持续12个月，集中进行教学实践和案例分析，开展教学活动，收集数据，对教学策略进行动态调整。总结阶段第三阶段为6个月，进行成果总结、撰写研究报告和论文发表，同时评估研究效果，为后续研究提供参考。

研究活动安排教学观摩活动定期组织教学观摩活动，邀请专家和同行进行交流，共举办观摩课10次，促进教师教学水平的提升。学生阅读竞赛举办学生阅读竞赛，激发学生阅读兴趣，共组织3次竞赛，参与学生人数达200人，阅读氛围浓厚。课题研讨会议每季度召开课题研讨会议，讨论研究进展和遇到的问题，共召开5次研讨会，确保研究方向的正确性和连续性。

阶段性成果展示教学案例集整理并发布《阅读教学案例集》，收录优秀教学案例50个，为教师提供教学参考，案例集下载量超过100次。研究成果报告完成《课题研究阶段性成果报告》，总结研究过程中的发现和经验，报告在学术会议上进行交流，获得同行好评。学生阅读成果学生阅读成果显著，多篇学生阅读心得在校园刊物发表，其中3篇获得市级奖项，阅读能力得到社会认可。

04课题研究成果

理论研究成果阅读策略模型构建了适用于小学语文阅读教学的策略模型，包含预测、提问、总结等环节，有效提升了学生的阅读理解能力。阅读教学理论提出了基于核心素养的阅读教学理论，强调阅读与思维、情感、价值观的融合，为阅读教学提供了新的理论视角。阅读评价体系建立了阅读评价体系，从阅读兴趣、阅读理解、阅读策略等多个维度进行评价，提高了评价的科学性和全面性。

实践应用成果教学模式创新创新了‘情境导入—合作探究—总结反思’的阅读教学模式，应用于课堂实践，有效提升了学生阅读兴趣和理解能力。教学资源开发开发了50套阅读教学资源，包括教材、课件和辅助材料，覆盖小学语