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教会·勤练·常赛——一体化视角下小学体育教学探究

在新时代背景下，小学体育教学正面临着从传统模式向现代化、科学化转型的迫切需求。教育部提出“教会、勤练、常赛”的教学理念，旨在通过一体化视角重构体育课堂，以解决当前小学体育教学中存在的诸多问题，如学生兴趣不足、技能掌握不扎实、教学效果不理想等。这一理念不仅契合学生身心发展规律，也符合体育教学的基本要求，成为推动小学体育教育改革的重要抓手。

一、背景与现状

1.政策背景

2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》明确提出“教会、勤练、常赛”的体育教学模式，强调通过科学的教法、持续的练习和丰富的比赛活动，提升学生的体育技能和综合素质。这一政策的出台，为小学体育教学改革提供了明确的方向。

2.现状问题

教学目标单一：部分学校过于注重技能训练，忽视了学生心理素质的培养和体育运动的趣味性。

教学方法传统：教师多采用讲授法和示范法，学生参与度不高，课堂气氛沉闷。

学生兴趣不足：由于教学内容和形式缺乏创新，学生往往“喜欢运动，但不喜欢上体育课”。

二、一体化教学模式的内涵与意义

“教会、勤练、常赛”一体化教学模式，是以“学、练、赛、评”为核心，通过将学习、练习、竞赛和评价四个环节有机结合，形成完整的教学链条。这一模式的意义在于：

1.突出学生主体地位

传统体育课堂以教师为中心，学生被动接受知识。而一体化教学模式强调师生互动，通过比赛和评价环节激发学生的兴趣，让学生在“做中学”，提升学习动机。

2.提升教学效果

通过“教会”阶段帮助学生掌握基本技能，“勤练”阶段强化技能巩固，“常赛”阶段检验学习成果，教学过程更加系统化和科学化，能够显著提高学生的运动技能和身体素质。

3.促进全面发展

一体化教学模式不仅关注学生的体能发展，还注重培养其团队合作精神、竞争意识和心理素质，为学生的全面发展奠定基础。

三、实施策略与案例分析

1.教学策略

教会：通过讲解法、示范法、游戏法等多样化教学手段，帮助学生掌握基本运动技能。

勤练：设置梯度化的练习内容，确保学生在反复练习中逐步提升技能水平。

常赛：定期组织班级、校级比赛，激发学生的竞争意识，同时检验教学成果。

评价：采用多元化评价方式，包括教师评价、同伴互评和学生自评，帮助学生了解自身进步和不足。

2.案例分析

例如，在小学二年级的跳绳教学中，教师可通过“教会”阶段讲解跳绳技巧，组织学生进行“勤练”阶段的分组练习，随后通过“常赛”阶段的跳绳比赛激发学生兴趣，并通过“评价”环节对学生的表现进行反馈，从而提升教学效果。

四、未来展望

“教会、勤练、常赛”一体化教学模式为小学体育教学改革提供了新的思路。未来，应进一步探索如何将这一模式与信息技术相结合，开发更多趣味性和互动性强的教学工具；同时，加强师资培训，提升教师的综合教学能力，以更好地落实这一教学模式。

通过这一改革，小学体育课堂将不再是单调的技能训练场所，而是学生体验运动乐趣、提升综合素质的重要平台。

二、一体化视角下的教学模式解析

1.教会：从知识到技能的全面传授

“教会”是体育教学的基础环节，强调教师通过讲解、示范、游戏等多种方式，帮助学生掌握运动技能和体育知识。例如，在教授篮球运球时，教师不仅需要展示正确的运球动作，还要通过游戏化的教学设计，让学生在轻松的氛围中反复练习，从而真正掌握技能。

2.勤练：从技能到习惯的逐步养成

“勤练”是体育教学的关键环节，要求学生在教师的指导下，通过持续的练习，将所学技能内化为自己的习惯。例如，在小学低年级的跑步教学中，教师可以设计“接力跑”游戏，让学生在竞争中逐步提升跑步速度和耐力。

3.常赛：从习惯到能力的全面提升

“常赛”是体育教学的重要环节，通过组织班级、校级比赛，激发学生的竞争意识和团队合作精神。例如，在小学足球教学中，教师可以定期组织班级足球联赛，让学生在比赛中锻炼技能，同时培养他们的规则意识和团队协作能力。

三、实施策略与案例分析

1.教学策略

情境创设：在教学中创设贴近学生生活的情境，例如将体育课堂设计成“森林探险”或“太空旅行”，让学生在情境中体验运动的乐趣。

分层教学：根据学生的不同水平，设计不同难度的练习内容，确保每个学生都能在课堂上有所收获。

多元化评价：除了传统的技能评价外，还可以加入学生参与度、合作精神等方面的评价，全面评估学生的学习成果。

2.案例分析

教会阶段：通过示范和讲解，帮助学生掌握跳高的基本动作。

勤练阶段：设计不同高度的练习，让学生逐步提升跳高能力。

常赛阶段：组织班级跳高比赛，让学生在比赛中检验自己的技能，同时培养竞争意识和团队合作精神。

四、未来展望

随着“教会、勤练、常赛”一体化教学模式的不断推广，小学体育课堂将更加丰富多彩