设计多元任务 驱动深度学习 .pdf

摘要：在小学数学教学中，教师要聚焦学生的素养发展和能力提升，围绕

核心知识，设计多元的学习任务，以此促进学生的深度学习，让学生在任务

中探究数学规律，掌握数学原理，理解数学概念，发展数学思维。主要从设计

准备性任务、设计生活化任务、设计针对性任务、设计拓展性任务等方面，探

讨了如何在小学数学教学中通过多元任务设计促进学生的深度学习。

关键词：小学数学；任务驱动；深度学习；“比的认识”

在素质教育和新课改背景下，教师要重视促进学生的深度学习。相对于浅

表性和碎片化学习，深度学习具有系统性、深入性、拓展性等特，可以有效

拓展学生的思维，提升学生的数学能力。学习任务能为学生提供数学学习方向

和基本线索，是让学生进入深度学习状态的重要资源[1]O教师在教学时，要

基于学生的成长，围绕数学关键知识，为学生设计学习任务，以此帮助学生

理解数学本质，掌握数学原理，促进学生的深度学习，培养学生的核心素养。

本文以小学数学“比的认识”一课的教学为例，探讨如何借助多元任务设计驱动

学生进行深度学习。

一、设计准备性任务，激发学习兴趣

准备性任务驱动是指以任务驱动学生独立进行学习准备工作[2]o准备性

任务可以让学生提前感知学习内容，激发学生的学习兴趣，让学生做好学习准

备。在教学时，教师要结合学生的兴趣爱好与教学内容，为学生设计准备性任

务，以此让学生了解本次教学的主题和内容，调动学生的积极性。

例如，在教学“比的认识”一课时，教师可以为学生设计准备性任务，让学

生初步感知比的概念，了解比的意义，激发学生的学习兴趣。教学时，教师可

借助“九头身”概念引出本课知识，让学生通过测量、计算、分析等一系列任

务，初步感知比与分数的关系，了解比的形式和意义。教师可对学生说：“在西

方美学中，形容一个人的身材十分完美经常会用到一个词——九头身，九头身

指的是这个人的头长是身高的九分之一，即其头部的长度与身高的比是1：9。

一个女孩要是有这样的身材比例，就会被人称赞为九头身美女。”孩子们都有爱

美之心，听到教师这么说，都想看看自己是不是也拥有这样的身材比例。基于

此，教师可为学生设计如下探究任务：（1）自己动手测量一下自己的头部长度

和身高，计算出自己头长与身高的比。（2）给自己的爸爸、妈妈量一量，并对

测量结果进行对比分析，看看是不是身高越高比值越大。（3）以妈妈的头长为

例，探究一名成年女性想要拥有九头身身材，身高要达到多少。（4）你觉得这

样的身材好看吗？（5）除了头身比，我们的身体还蕴含很多有趣的比例，如手

掌和手臂的比、腿长与头长的比、脚长与头长的比等，大家可以量一量，记下

具体数值，并和同学比一比。教师通过这样一系列的探究任务，不仅能激发学

生的学习兴趣，让学生主动去探究比的知识，还能让学生了解并不是总量越大

比值就越大，明白比与分数、除法的关系，形成正确的审美观念，加深对相应

知识的理解。由此可见，教师通过设计准备性任务，能调动学生的学习积极

性，让学生通过任务了解重和难知识，为学生的深度学习做好准备。

二、设计生活化任务，感悟数学价值

数学在生活中有着广泛的应用，数学知识与生活实际联系紧密，教师在教

学时，要为学生设计生活化任务，让学生明白数学知识的应用价值，在生活中

发现问题和探究规律，以此提高学生解决实际问题的能力，发展学生的数学思

维。

例如，在教学“比的认识”一课时，教师可为学生设计生活化任务，驱动学

生深入思考，让学生了解数学知识的应用价值，从而促进学生的深度学习。在

教学时，教师可结合生活中的事物，为学生设计学习任务，让学生探究比的知

识在生活中的应用。教师可结合奥运会这一体育盛事为学生设计学习任务。

（1）奥运冠军在赢得比赛以后会身披国旗绕场一周，请你结合实物，探究国旗

的长宽比。（2）在奥运会场上，我们可以看到很多国旗，如会场升起的国旗、

观众手上拿着的国旗、印在脸上的国旗等，请探究这几种大小不同的国旗的长

宽比是否相同。（3）如果说中国国旗的长宽比是3:2,那么能否写成2:3?

请探究比的前项和后项的顺序是否可以调换。（4）请找一找国旗中还存在哪些

比，并结合这些比，谈一谈你的看法。国旗是学生熟悉并且热爱的事物，国旗

中蕴含着许多数学知识，教师让学生结合国旗来探究比的知