学校管理与教育创新.pptVIP

李远哲

（1986年诺贝尔化学奖获得者）“台湾企业界能拿到世界第一的是王永庆、张荣发、许文龙；他们三位有个共同点，就是‘没有上大学’…（他们）解决问题的做法不同，不依照常规，方式较为大胆。”“我们的教育做了很多训练学生考好联考的工作，这不是教育。”钧鸳攘竭建缕他才妖凶珐鸣椰状氛挞惠牵功盯币婴瞒礼充呢陶呕名赶精藐学校管理与教育创新学校管理与教育创新壹朱棣文肆“创新意识是科学技术进步必需的非常重要的因素。培养青年的科技创新意识的工作贯穿在他们成长的整个过程。”叁“中国学校过多强调学生的书本知识和书面应试能力，而对激励学生的创新精神则显得明显不足。”贰（1997年诺贝尔物理学奖获得者）舅丹郡甸徐凄甘鸣态刺杯间醇呕亦树暴刷厦娄歧熙榜菠霉畏注偷登冤民辕学校管理与教育创新学校管理与教育创新崔琦

（1998年诺贝尔物理学奖获得者）在谈到自己那些来自中国一流大学的学生时说：“他们的考试成绩非常好，但我告诉他们，做学问可不是做作业，那知识重复前人做过的事。”01中国学生有“三好”：基本功好，书本知识好，考试成绩好。01美国学生有“三强”：创新能力强，动手能力强，演说能力强。01弟涩翁堵失蛹厩坦剐腺郧闸教夷聊沏眼文给唬慈趋邓益踢引簿规腾辖情院学校管理与教育创新学校管理与教育创新（1）重建课堂教学的核心是教学观的更新评价观——为什么评价？教学观——教学是一个告诉和被告诉的过程吗？价值观——教学的意义何在？质量观——什么样的教学是高水平的教学？教师观——教师的天职是什么？学生观——谁是发展的主体？EDCBAF烧陶掳纷回寻婉裙厄殿涟锡屈掇专顾智壕湖衍学碘裤窄篡摊儒滋绣窒坝浅学校管理与教育创新学校管理与教育创新030201发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构过程。落实学生的主体地位是当前教育教学的核心。新课程改革强调学生的主体地位，主张个性的培养，关注学生的学习兴趣和学习方法。a、学生观——谁是发展的主体？污挛峦产屉鬼鼎伟诉槽氟鞍剩醛滥捏锯民尿浸闭娇坐猜屿智唯褥冉惺尹评学校管理与教育创新学校管理与教育创新01古老命题：传道、授业、解惑02角色转换：知识传授者、真理代言人→探索者、03学习者、合作者、引导者、倾听者、04欣赏者、支持者……05定位转移：实践者→研究者、探索者、创造者06实践型→学者型、研究型07教书匠→艺术家、教育家08终结“一桶水原理”：09终身学习，不断开启知识活水源头b、教师观——教师的天职是什么？宦撂契暑绩擒柔丰止纲廓醇翅钩蝉单啊避刨淆淡翅命辐喘秘晰员拱倔侍先学校管理与教育创新学校管理与教育创新知识数量不再是唯一的评价标准衡量质量效益的根本尺度：学生的真实发展状况c、质量观——什么样的教学是高水平的教学？灸咐冉氨跋琢饱囚保怕咖逊灵难傲杉蛮剑内烹纫惮哇妈胆慢椎屑披燥衔多学校管理与教育创新学校管理与教育创新外在价值：传授知识技能，学知识、长本领内在价值：丰富情感、完善人格，拓展精神世界，提升生命价值重建课堂教学价值观：从单一地传递教科书上呈现的知识，转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。为每一个学习者一生的幸福做好准备。d、价值观——教学的意义何在？毅萤陶壳苗宛珍渺肩均虞环单糜题赚刻梗兔弊苔梅名巾漏磨吹隙垒诌诧穗学校管理与教育创新学校管理与教育创新教学观——教学是一个告诉和被告诉的过程吗？经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程。新的描述：教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。重建课堂教学过程观：多向互动，动态生成。沼荣烧堵碌潞吧鞋媒橱涝沪丑棵滚结具矽矩颊赚翟幂俄靖苛抉澳褐蔫蛾凑学校管理与教育创新学校管理与教育创新f、评价观——为什么评价？日常教学评价基本功能：激励、诊断在日常教学中淡化评价的分等、甄别、选拔功能重建课堂教学评价观：课堂教学设计评价表；课堂教学实施过程评价表；课堂教学反思评价表。雨月蜀析耙栈厘剖套褒琵夹誓穗吃砍爸抒挽迪猛今凿忠爪必苇滨虑私饵烟学校管理与教育创新学校管理与教育创新课堂教学设计评价表酝矽虑调箩皱锑笋流散掌筐弓争桩鲜椽出漱庙蠕棵碍丁与涨慷托出死么站学校管理与教育创新学校管理与教育创新课堂教学实施过程评价表友融顷杆令看阿勋著膊改濒咀焰划饺夕滦耪阔峭自蜒莽藏驹电骋裸梗痔都学校管理与教育创新学校管理与教育创新课堂教学反思评价表规魏措闪尿榴俱诱亡砧遵似权幂均似吸双炎呸鹿啊枚斋划芥快伊泵桑箭子学校管理与教育创新学校管理与教育创新重建课堂教学的基础是