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高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的探究

摘要：学生批判性思维能力的培养一直是高中英语阅读教学的重点内容，而基于“四构”文本的阅读教学是培养学生批判性思维能力的有效途径。阐述了目前高中英语阅读教学中存在的问题，分析了“四构”文本教学设计的内涵及其与阅读教学的关系，并以人教版高中英语必修第三册第四单元“ReadingandThinking”中的文章的教学为例，探讨了指向批判性思维能力培养的基于“四构”文本教学设计的高中英语阅读教学实践。

关键词：高中英语；阅读教学；“四构”文本；批判性思维能力

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）中明确指出，高中英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。《课标》提出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平［1］。由此可见，批判性思维能力是衡量思维品质素养的重要指标之一。

程晓堂提出，我们可以通过识别和分析语言材料中以语言手段来反映的观点、态度、情感，并判断其真实性、可靠性和公正性来培养批判性思维［2］。由此可见，语言学习和批判性思维培养密切相关，而阅读就是一个培养批判性思维的有效方法。在英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力是非常重要的，但如何培养是广大英语教师和教育研究者应深入思考的问题。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

在《课标》的指引下，高中英语阅读教学方式变得更加丰富，但是笔者却发现了一个突出的问题：学生的阅读学习不够主动、深入。这样的阅读课不能有效地培养学生的英语核心素养，尤其是批判性思维能力。为此，笔者对部分高中英语教师的阅读课堂进行了仔细观察，发现其阅读教学存在一些问题，具体如下。

（一）阅读课三个阶段失衡

目前，高中英语教师通常采用“读前—读中—读后”的模式进行阅读教学，读前活动主要为读中阶段服务，读后活动则是读中阶段的拓展。因此，要想更好地培养学生的批判性思维能力，教师就要重视读中阶段。但在实际教学中，部分教师在读前导入和读后讨论环节花费较多的精力和时间，而对读中阶段却不够重视，存在对文本信息解读不到位的问题。

（二）过于关注语言点而忽略语篇教学

在高中英语阅读教学中，由于课时较为紧张，有些教师只是让学生完成判断题、选择题或填空题，导致学生对文本理解不够透彻。这样的阅读教学忽视了语篇教学，无法有效培养学生理解、质疑和评价文本的思维能力。

（三）阅读和思考时间较少

给予学生充分的自主阅读与思考时间，是培养学生批判性思维能力的重要前提。阅读过程是一个主动学习的过程，需要我们不停地对信息进行加工和处理，但部分教师制作的阅读课课件内容过于丰富，导致学生没有自主阅读和思考的时间，这样无法激活学生的思维，更无法培养学生的批判性思维能力。

二、“四构”文本教学设计的内涵及其与英语阅读教学的关系

《课标》提出的思维品质素养体现了心智特征，包含了批判性思维能力的内容。其在语言技能部分内容中对学生批判性思维提出了明确的要求。对于必修课程，学生要能批判性地审视语言内容；对于选择性必修课程，学生要能批判性地审视语篇涉及的文化现象。由此可见，培养学生的批判性思维能力具有重要意义。

要想在阅读教学中培养学生的批判性思维，教师需要让学生进行评判性阅读。评判性阅读要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维方法，深入理解阅读内容。它是一种深层次阅读，是一种积极的个性化阅读［3］。阅读教学不只是让学生通过略读、找读查找信息和理解文本大意，还涉及对文本的深层次分析、探究和评价［4］。因此，教师要读深、读通、读透文本，这样才能有效地培养学生的批判性思维能力。葛炳芳提出，教师在处理文本时，可以对文本进行“四构”，即初构、解构、重构和创构［5］。文本初构是输入阶段，强调对表层信息进行初步处理，旨在激活学生的思维。解构强调在处理表层信息的基础上对相关信息进行更深层的解释和整合。重构是一个从输入转为输出的过程。创构强调学生根据文本内容用语言表达思想、进行创作等，是内容、思维、语言三个基本要素的有机结合。

三、指向批判性思维能力培养的“四构”文本教学设计实践

（一）文本分析和学生分析

以人教版高中英语必修第三册第四单元“ReadingandThinking”中的文章为例。本文章框架清晰，五个段落主要以时间为主线，介绍了人类探索太空的历程，赞美了科学家和宇航员勇闯太空的无畏精神。虽然文章中有四个句子被挖空，但是文章逻辑层次分明，脉络清晰。作者先提出人类一直对太空充满好奇，接着阐述从20世纪中期开始美国和苏联在太空探索方面取得的成就，之后讲述中国太空事业的飞速发展，最后总结人类对太空探索的脚步不会停止。本单元活动主题是学生较为感兴趣的太空探索，能帮助学生进一步了解人类探索太空的历史，提升文化自信，增