八年级物理上册3.4升华和凝华教学设计新版新人教版.docVIP

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第4节升华和凝华

教材解读

由于升华和凝华过程不简单被留意到，一般只能依据视察到的结果进行分析、推断。本节从生活实例入手，尤其留意区分凝华与凝固、凝华与液化。本节只要求学生知道升华和凝华现象，知道升华吸热、凝华放热即可。

碘的升华与凝华试验可以让学生自己动手做，装有碘的试管肯定要塞紧盖子，以防碘蒸气外逸。试管放入热水中后，马上可见碘升华产生的紫色蒸气；再将该试管放入凉水中，紫色蒸气马上消逝，碘蒸气又凝华成固体碘。应使学生知道升华和凝华是互逆过程。生活中有很多升华和凝华的现象，要引导学生加以分析。

STS中的《水循环》，要求学生读了这篇文章后，能够用水的三态改变说明自然界的一些水循环现象，总结水的三态循环规律，了解我国水资源的惊慌状况，相识水对于人类的重要意义，从而产生剧烈的环保意识和节水意识。

教

学

目

标

学问与技能

①知道升华和凝华现象；

②知道升华吸热和凝华放热；

③能说明常见的升华吸热的现象。

过程与方法

①通过探究碘的升华过程，使学生进一步驾驭探究步骤，即：提出问题——猜想——试验验证——得出结论——应用结论；

②培育学生的创建性思维以及初步的视察、分析和概括实力。

情感、看法与价值观

通过教学活动，促使学生关切环境，乐于探究一些自然现象的物理学道理。

重

难

点

处

理

重点

相识升华和凝华现象，形成完整的物态改变学问体系。本节课内容较少，可以将所学各种物态改变相识、比较，以形成统一的相识，将学问系统化。

难点

说明生活中的升华和凝华现象。要弄清起先的状态和最终的状态，再依据物态改变的定义来推断是属于何种物态改变。

创新探究

“探究碘的升华和凝华”试验中，留意事项如下：

①限制碘量：只需少许碘粒；

②限制温度：须要缓慢加热；

③视察现象：视察有无液态碘的出现；

④瓶口密封：玻璃片要和烧瓶口密封。

教学过程

老师札记

【新课引入】

采纳素材一中导入方式一【试验导入】。

【新课推动】

一、升华与凝华

老师：引导学生分析“人造雪”试验中物质的状态及其改变。

演示试验：碘的升华与凝华（提示学生留意视察物质的状态）。

（续表）

教学过程

老师札记

步骤：如图所示，往烧杯中放入少量碘，用酒精灯加热，视察试验过程中产生的现象；停止加热后，再视察现象。

提示：加热前，碘是什么状态？加热过程中有液态的碘产生吗？停止加热，在烧瓶底部看到了什么现象？整个过程中发生了怎样的物态改变？

试验现象：固态碘干脆变成了气态的碘蒸气，最终看到了紫黑色的碘颗粒（先升华又凝华）。

归纳：物质由固态干脆变成气态的过程叫做升华。物质由气态干脆变成固态的过程叫做凝华。

老师：展示实物（用久了的灯泡和新灯泡对比）。

设问1：你能说明产生灯泡变黑的缘由吗？（1分钟小组探讨）

归纳：钨丝高温下升华形成钨蒸气，之后遇到冷的灯泡壁凝华形成固态的钨颗粒附着在灯泡壁上。

多媒体展示图片：

设问2：深秋，树叶、瓦等物体上会出现霜，霜是怎样形成的？严冬，窗玻璃上美丽的冰花和室外的雾凇又是怎么形成的呢？

归纳：霜、冰花、雾凇都是水蒸气由于快速降温凝华而成的。

二、升华吸热的应用

展示小魔术：“在饮料中加入干冰”，制造“白雾”。

设问1：我们看到的白雾是不是二氧化碳或水蒸气？它的实质是什么？

归纳：白雾是空气中的水蒸气遇冷液化成的小水滴。

多媒体展示图片：

也可播放视频“碘的升华与凝华”（见素材二）。

提示学生书写或叙述升华和凝华定义时，其中的“干脆”一词必不行少，它的含义是不经验中间状态（液态）。

留意辨析：是空气中的水蒸气凝华，而不是空气凝华。

可播放视频“干冰及其升华”（见素材二）。

（续表）

教学过程

老师札记

设问2：舞台上的“云雾”是怎样形成的？

归纳：舞台上喷出的干冰瞬间升华，从四周吸热，导致温度下降，四周的水蒸气遇冷液化成小水珠或凝华成小冰晶悬浮在空气中，即我们所见到“云雾”。

三、物态改变中的吸热过程与放热过程

过渡设问：自然界中的物质有三种状态，这三种状态间可以相互转化，在这些改变中哪些过程吸热？哪些过程放热？

老师：引导学生分析物体的“三态六变”过程。

归纳：吸热过程：熔化、汽化、升华；放热过程：凝固、液化、凝华。

课堂小结（略）

课堂练习（略）

布置作业（略）

留意辨析：是空气中的水蒸气凝华，而不是二氧化碳凝华。

播放视频“人工降雨的独创”（见素材二）。

播放“自然界的水循环”（见素材二）。

也可借助视频“水的三态改变”（见素材二）。