“言意兼得”视域下的小学语文阅读教学实践研究.docxVIP

言意兼得视域下的小学语文阅读教学实践研究

一、理论背景

“言意兼得”理念源自对语文核心素养的深刻理解。语文核心素养包括语言理解能力、语言运用能力、思维能力、文化素养等，其中语言理解与运用是基础。在阅读教学中，“言意兼得”要求教师关注语言的形式与内容，引导学生既“得意”又“得言”，即在理解文章思想内容的同时，领悟语言表达的艺术和技巧。这种理念符合新课程改革的要求，旨在培养学生的综合语文能力和人文素养。

二、实践策略

1.精选教学内容

教师需要选择适合学生年龄特点、贴近生活的阅读材料，如《金色的草地》等，通过生动有趣的内容激发学生的阅读兴趣。同时，教师需注重文本的思想性和艺术性，为“言意兼得”提供基础。

2.设计有效教学路径

教学设计应注重学生的主体地位，通过问题引导、讨论交流等方式，让学生主动参与阅读过程。例如，在阅读《金色的草地》时，教师可以设计问题引导学生体会兄弟间的亲情，同时关注语言表达的自然与生动。

3.注重语言实践

在阅读教学中，教师应引导学生通过朗读、复述、仿写等方式实践语言运用。例如，在学习《金色的草地》后，可以让学生模仿文章的语言风格，描述自己与家人或朋友的快乐时光，从而实现“言”与“意”的结合。

三、教学案例

1.朗读感知

让学生自由朗读课文，初步感受文章的语言美和情感表达。

2.问题引导

提问学生从哪些语句中感受到兄弟间的亲情，引导学生深入体会文章的情感内涵。

3.语言分析

分析文章的语言特点，如用词生动、描写细腻，让学生理解语言表达的艺术性。

4.仿写练习

鼓励学生模仿文章的语言风格，写一段关于家庭或友情的文字，将“言”与“意”内化于心。

通过这些策略，教师能够帮助学生更好地理解文章内容，同时提升语言运用能力，实现“言意兼得”的教学目标。

“言意兼得”是小学语文阅读教学的重要理念，它要求教师在教学中关注语言与意义的统一，培养学生的综合语文素养。通过精选教学内容、设计有效教学路径和注重语言实践，教师能够更好地引导学生感受语言的力量和语文的魅力，为他们的终身学习奠定坚实基础。

言意兼得视域下的小学语文阅读教学实践研究

三、实践策略（续）

3.情境创设与互动体验

在教学中，教师可以创设贴近学生生活的情境，让学生在互动中感受语言的魅力。例如，在学习《金色的草地》时，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们模拟兄弟俩在草地上玩耍的情景，通过亲身体验来理解文章中的情感表达和语言运用。

4.主题拓展与深度阅读

在阅读教学中，教师应引导学生从单一文本向相关主题拓展，进行深度阅读。例如，在学习《金色的草地》后，可以推荐学生阅读其他描写自然景色的文章，如《春》等，让学生在比较中感受不同作者的语言风格和情感表达，从而提升他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

四、教学案例（续）

1.朗读与感受

让学生自由朗读课文，感受文章描绘的春天景象，初步理解文章的情感基调。

2.问题引导与讨论

提问学生从哪些语句中感受到春天的生机与美好，引导学生深入体会文章的思想内涵。

3.语言分析与仿写

分析文章的语言特点，如比喻、拟人等修辞手法，让学生理解语言表达的艺术性，并尝试运用这些手法进行仿写。

4.主题拓展与分享

引导学生结合自己的生活经历，分享对春天的感受，并推荐学生阅读其他描写春天的文章，如《四季之美》等，进行主题拓展阅读。

1.引入信息技术，利用多媒体手段丰富阅读教学形式，提升学生的学习兴趣和参与度。

3.开展阅读评价改革，注重过程性评价和多元化评价，全面反映学生的阅读能力和素养。

通过不断探索和实践，言意兼得”理念将在小学语文阅读教学中发挥更大的作用，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

言意兼得视域下的小学语文阅读教学实践研究

六、理论深化：言意兼得的教育学意义

“言意兼得”理念源于语文教育的核心目标，即语言与思想的统一。这一理念强调在阅读教学中，既要关注语言形式的精妙（“言”），也要深入理解文本的思想内涵（“意”）。通过语言实践，学生能够积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，从而提升语言运用能力与思维能力。这种理念与《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验”的要求高度契合，体现了语文教育的工具性与人文性统一。

在小学语文阅读教学中，“言意兼得”不仅是教学策略，更是教育目标。它要求教师引导学生从语言文字入手，深入理解文本的思想内涵，并通过语言实践提升学生的综合素养。这种理念与当前教育改革的方向一致，即注重学生核心素养的培养，特别是在语言理解和运用、思维发展等方面的全面进步。

七、教学策略的再思考

1.文本解读的精细化

教师应深入研读文本，挖掘语言形式与思想内