幼儿园游戏的支持与指导.pptx

·一个观念与现实的悖论

●引起对“游戏”的思考

观念：幼儿园教育要“以游戏为基本活动”◎

1、《幼儿园工作规程》(1989年，96年)

2、《幼儿园教育指导纲要》(2001年)

3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(2010年)

4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的

通知》(2011.12.28.)

5、《3-6岁儿童学习与发展指南》(2012年)

反差：观念上的追捧与实践中的冷落

1、幼儿没有游戏的时间、空间和玩具。有的教师理论上明白游戏的重要性，实践中上课、备课成为第一要务；有的教师缺乏这一意识，有的受制于家长，把幼儿教育等同于小学教育

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2、游戏忽视幼儿的主体作用。教师几乎完全控制游戏，是游戏的设计者、导演、组织者、游戏的评价

者。

3、游戏自由化。教师把游戏等同于幼儿的自由活动，没有准备、没有计划、没有目标、没有指导。

值得我们反思的是：

为什么幼儿园至今仍然未能做到“以游戏为基本活动?

问题的根本原因在于如何理解游戏

一、什么是学前儿童游戏?

二、学前儿童游戏有什么特点?

三、学前儿童游戏有什么价值?

四、学前儿童玩哪些游戏?

五、教师怎样支持幼儿的游戏?

观看案例：“星光大道”和“娃娃餐厅”,

思考：

1、案例反映了学前儿童游戏的哪些特点?

2、学前儿童在这类游戏中获得了哪些方面的发展?

(二)学前儿童游戏的特点

1、游戏是儿童主动的、自愿的活动

2、游戏是在假想的情景中反映周围生活

3、游戏伴随着愉悦的情绪

4、游戏没有强制性的社会义务

(三)学前儿童游戏的价值

案例讨论：

案例中幼儿的游戏行为促进了其哪些方面的发展?

小结：

1、促进人际交往能力

2、促进了语言发展

3、引导幼儿学会观察生活

●●●●●

四、学前儿童玩哪些游戏?

·一、从幼儿社会性行为的发展来分

·二、从幼儿认知能力的发展来分

·练习性游戏

·象征性游戏

·建构游戏

·规则游戏

·三、从幼儿游戏的教育作用来看

·创造性游戏

·规则性游戏

四、学前儿童玩哪些游戏?

·重点阐述：从幼儿社会性参与行为的发展划分

·1、无所事事

·2、独自游戏·3、平行游戏·4、联合游戏·5、合作游戏

玩具投放

第八章幼儿园游戏

(五)怎样支持学前儿童的游戏

幼儿能够投入游戏，需要哪些支撑性条件?

1、时间

2、空间

3、材料

4、教师介入

1、时间--一段不被打扰的时光

·碎片化的时间在执行的过程中，由于繁多的

过度环节，往往不紧凑，致使好不容易得来的几十分钟游戏时间也会打折。

●来自现实的问题：

·大班额的情况下如何改变碎片化的时间管理?

园长的研究

2、空间----可以自由伸展的空间

·一个值得思考的问题：

·区域是固守望边界好还是打散好?

·来自现实的声音：

·担心到处乱成一锅粥，易出安全事故

借鉴蒙氏教育的理念

教师的研究

·活动区只是一个空间区隔的概念，幼儿在活动区是通过游戏自主学习而获得有意义的经验的，所以应遵循幼儿游戏的需要创造性地利用空间。

2、空间----可以自由伸展的空间

·来自现实的声音：

·担心到处乱成一锅粥，安全吗?

·(相信孩子，并和孩子们一起尝试)

借鉴蒙氏教育的理念

教师的研究

●

3、材料的投放

●投放什么材料?

·什么时候投放

·以什么方式投放?

◎

(主要考虑材料结构及适用性等)

·2、什么时候投放?

3、材料的投放

·1、投放什么材料?

(主要考虑时机的把握等)

·小汽车

·昨天小朋友们用橡皮泥做了各种不同大小和形状的轮子，今天都放在窗台上。老师在旁边还放了一些纸板、小棍和绳子等各种不同的材料。

·小莉看了一下自己的轮子还在，还发现了旁边的纸板等材料。她拿起她的轮子，挑选了一些小棍和大小不同的纸板，坐到一张桌子上。把那些纸板分类后，她挑选了一个小的告诉旁边的小朋友：“我要做一个好玩的小汽车。”

·小莉将小棍穿过纸板上的洞，做成两个车轴，接着选了两个圆轮子放在前面，两个方形轮子放在后面。她把手指放在放轮子后面轻轻推，小车在桌面上滑动了。

·她低头仔细地看着轮子，不再推了，笑了起来。她拆下后面的方轮子，跑到轮子堆中选了两个蛋形的轮子，迅速装在后面的轴上。她再推小车时，小车摇晃着向前滚动起来，她笑了起来。她又把车拿到地板上滚动，热情地让小朋友来看她的车颠簸着滚动向前的样子