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新高考新结构
命题下的导数解答题综合训练
(11类核心考点精练)
在新课标、新教材和新高考的“三新”背景下,高考改革又一次具有深度的向前推进。这不仅仅是一场考试形式的变革,更是对教育模式和教育理念的全面革新。
当前的高考试题设计,以“三维”减量增质为核心理念,力求在减少题目数量的同时,提升题目的质量和考查的深度。这具体体现在以下三个方面:
三考
题目设计着重考查学生的知识主干、学习能力和学科素养,确保试题能够全面、客观地反映学生的实际水平。
三重
强调对学生思维深度、创新精神和实际应用能力的考查,鼓励学生不拘泥于传统模式,展现个人的独特见解和创造力。
三突出
试题特别突出对学生思维过程、思维方法和创新能力的考查,通过精心设计的题目,引导学生深入思考和探索,培养逻辑思维和创新能力。
面对新高考新结构试卷的5个解答题,每个题目的考查焦点皆充满变数,无法提前预知。导数版块作为一个重要的考查领域,其身影可能悄然出现在第15题中,作为一道13分的题目,难度相对较为适中,易于学生入手。然而,同样不能忽视的是,导数版块也可能被置于第18、19题这样的压轴题中,此时的分值将提升至17分,挑战学生的解题能力和思维深度,难度自然相应加大。
面对如此多变的命题趋势,教师在教学备考过程中必须与时俱进。不仅要深入掌握不同题目位置可能涉及的知识点及其命题方式,更要能够灵活应对,根据试题的实际情况调整教学策略。本文基于新高考新结构试卷的特点,结合具体的导数解答题实例,旨在为广大师生提供一份详尽的导数解答题综合训练指南,以期在新高考中取得更好的成绩。
考点一、利用导数研究具体函数的单调性
1.(2024·湖南邵阳·三模)已知函数.
(1)求函数的单调递增区间;
(2)若函数有且仅有三个零点,求的取值范围.
【答案】(1)
(2)
【分析】(1)利用求导,导数值大于0来求单调递增区间即可;
(2)利用函数的单调性和取值情况,分析可得的取值范围.
【详解】(1)由,得,
令,得,解得.
所以的单调递增区间为
(2)令,解得或.
当变化时,,的变化情况如下表所示:
0
2
0
0
单调递减
1
单调递增
单调递减
由函数有且仅有三个零点,
得方程有且仅有三个不等的实数根,
所以函数的图象与直线有且仅有三个交点.
显然,当时,;当时,.
所以由上表可知,的极小值为,的极大值为,
故.
2.(2024·浙江·三模)已知函数.
(1)求函数的单调区间;
(2)若曲线在点处的切线与二次曲线只有一个公共点,求实数a的值.
【答案】(1)单调增区间:,单调减区间:.
(2)或.
【分析】(1)利用导数求函数的单调区间;
(2)首先求出函数的切线方程,与曲线联立方程,分析得出结论.
【详解】(1)易知定义域为R,,
所以,,,.
故单调增区间:,单调减区间:.
(2)因为,,
所以曲线在点处的切线为
把切线方程代入二次曲线方程,得有唯一解,
即且,即
解得或.
3.(2024·湖南邵阳·三模)已知函数
(1)若,求的单调区间.
(2)若对,恒成立,求实数的取值范围
【答案】(1)的单调递增区间为,单调递减区间为
(2)
【分析】(1)求导,根据导函数的符号判断原函数的单调区间;
(2)分析可知原题意等价于对,恒成立,构建,利用导数判断的单调性和最值,结合恒成立问题分析求解.
【详解】(1)若,则的定义域为,
且,
令,解得;令,解得;
所以的单调递增区间为,单调递减区间为.
(2)因为,则,
所以原题意等价于对,恒成立,
构建,
则,
令,则对恒成立,
可知在内单调递增,且,
可知在内存在唯一零点,
当时,,即;
当时,,即;
可知在内单调递减,在内单调递增,
则,
且,可得,
则,可得,
所以实数的取值范围为.
4.(2024·陕西渭南·二模)已知函数,.
(1)求函数的单调区间;
(2)若当时,恒成立,求实数m的取值范围.
【答案】(1)递减区间为,无递增区间;
(2).
【分析】(1)求出函数,再利用导数求出的单调区间.
(2)等价变形给定不等式得,令并求出值域,再换元并分离参数构造函数,求出函数的最小值即得.
【详解】(1)依题意,函数的定义域为,
求导得,当且仅当时取等号,
即在上单调递减,
所以函数的递减区间为,无递增区间.
(2)当时,恒成立,
令,求导得,
当时,,当时,,
即函数在上递减,在上递增,则当时,,
令,依题意,,恒成立,
令,求导得,则函数在上单调递增,
当时,,因此,
所以实数m的取值范围.
【点睛】关键点点睛:涉及不等式恒成立问题,将给定不等式等价转化,构造函数,利用导数探求函数单调性、最值是解决问题的关键.
5.(2024·湖南衡阳·模拟预测)函数.
(1)当时,讨论的单调性;
(2)在上单调递增,求的取值范围.
【答案】(1)在上
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