统整聚合支架驱动评价贯通 .pdf

［摘要］语文新课标明确将学习任务群作为语文课程内容组织与呈现的方式。其中，“实用性阅

读与交流，，学习任务群以实用性为核心，以实际生活为具体场域，引导学生进行语文实践。教师要基

于语文新课标理念，凸显情境、任务、活动三者之间的关系，积极创设真实可感的情境，明确单元学

习方向；设计丰富多样的活动，承载单元学习任务；构建体评价路径，提高学习任务价值，以凸显

语文新课标设置这一学习任务群的核心价值，助力学生核心素养的发展。

［关金建词］语文新课标；实用性阅读与交流；学习任务群；核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）中明确指出“义务教育语文

课程内容主要以学习任务组织与呈现”“义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设

置学习任务群第二层设实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达3个发展型学

习任务群”。其中，“实用性阅读与交流”学习任务群以实用性为核心，以实际生活为具体场域，引

导学生进行语文实践。教师可根据统编语文教材中的叙事类、说明类文本以及综合性学习板块特点，

确定“实用性阅读与交流”学习任务群深度勾连语言文字运用这一课程属性，促进学生语言理解和运用

能力的发展。

统编语文教材四年级上册第二单元是阅读策略单元，借助一篇童话故事、三篇科普性说明文，引

导学生掌握“学会提问”的阅读策略。基于语文新课标倡导的学习任务群理念，这个单元从内容特质、

语用效能等价值层面来看，都非常适合以单元整体的视角践行“实用性阅读与交流”学习任务群，实现

学生在阅读中从关注知识向关注素养的转变。

一、统整聚合：创设真实可感情境，明确单元学习方向

语文新课标积极倡导“创设真实而有意义的教学情境”，所以“实用性阅读与交流”学习任务群的践

行需要贴合学生的真实情况，为学生提供体验和参与的广阔平台。教师要根据具体的教学内容，创设

适合的情境，为学生设计主题探究、问题导航、任务进阶的实践活动，在凸显语文本质特征的基础上

向着设定的单元目标行进。

1.明确主题定位，创设真实情境

践行“实用性阅读与交流”学习任务群，要从实用性的特点入手，找准具体的学习内容与学生实际

生活之间的联系。教师不妨转移并扩展教材所设置的人文主题，通过与生活的相互交融，形成驱动学

生思维启动的冲击力，为学生后续之“用”奠基。

统编语文教材四年级上册第二单元设置的人文主题是“为学患无疑，疑则有进”。结合单元编排的

课文特点，教师从真实生活入手，将本单元的实用性生活情境定位于“学习新技能，争做小达人”，并

以此设置具体的学习任务，实现传统理念下静态式学习向体验式、活动式学习的转变。由此，教材单

元中的一篇篇课文已不再是学生阅读和学习的对象，而是成为帮助学生在实际生活中加以运用的“操

作说明书”。教师要顺应主题情境，明确每篇课文在主题情境中落实语文要素时的教学价值。

比如，童话故事《一个豆荚里的五粒豆》将质疑提问定位为：尝试从课文的整体和局部提出自己

的困惑，并借此深化对文本内容的理解；《夜间飞行的秘密》则注重从内容信息、表达方法，以及受

到启发等不同的视角进行提问；《呼风唤雨的世纪》主要针对学生问题多而杂的现状，引导学生学会

分类、筛选，依循有价值的问题展开文本探究，进一步理解文本内容。

2.运用整合策略，明确不同定位

统编语文教材中语文要素的落实以及向能力的转化，不是一蹴而就的，需要经历一个相对漫长和

复杂的过程。教师要根据语文课程学习的基本规律以及学生的认知特点，与学生一起走进真实的情境，

借助问题唤醒学生的探究欲望，并给其提供多元化表达的渠道，在实践中提升学生的综合实践能力。

比如，在本单元学习的不同阶段，教师可从教学素材的特点以及设定的教学目标入手，依据不同

课文在单元中的具体位置和顺序，确定其不同的教学价值，并依序研制单元学习的基本路径。首先，

阅读文本，形成问题。教师可根据精读课文《夜间飞行的秘密》，通过学生对自然界、动物界的好奇

心，激发学生的思维活力，引导学生结合课文呈现的知识以及几次实验的逻辑提出问题。其次，基于

标准，分类删选。紧扣学生从前一篇精读课文学习中获取的经验，组织学生在《呼风唤雨的世纪》的

学习中提出问题，学习将问题分类和筛选的基本方法。最后，自主探究，解决问题。借助略读课文《蝴

蝶的家》，将语文要素落实的重点放在解决问题的层面上，顺势完成相应的任务。

上述教学，教师将单元视为一个有机整体，在统整性的策略下，明确不同课