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统编语文七年级语文下册第一单元大单元教学设计

【单元目标】

1.从单元阅读的角度梳理人物故事，对篇章人物精神作出正确

的评价和聚焦。

2.通过揣摩词句、分析细节，感知语言特点，把握人物特征，

理解人物的精神品格，学习精读的方法。

3.在单元精读基础之上根据篇章人物精神写法进行有代表性段

落研读，会读到会写。

【设计解说】

本单元课文以写人记事为主，所出现的名人都是在中国历史上

有声望、有贡献的杰出人物。从这些人的身上，我们可以看到他

们的家国情怀，看到他们的奉献精神，也能看到他们的文人气节。

这是中国传统文化中“修身、齐家、治国、平天下”思想的传承。

因此，在教授本单元课文内容时，我们要引导学生将了解人物身

上历史的责任感、个人的使命感，同时将这种责任和使命与新冠

肺炎的时代背景融合，以培养学生的家国意识和责任担当。

从单元主题教学的角度来说，我们要学会“横”向联系，既要

找到几篇课文中人物的共性，也要找到他们各自的特性。我们要

教会学生精读的方法，从语言文字、篇章结构、人文内涵等角度

细细品味人物的思想感情，把握人物的人格魅力。我们还要学会

“纵”向深挖，从读写结合的角度，将“读”出人物精神和“写

出人物精神”的脉络打通。在精读课文章节的基础之上，通过向

课文学，使学生读的意识和写的意识建立关联，掌握“写出人物

精神”的一般技巧和方法，做到在读中有写，写中有读。于《孙

权劝学》一课在文体上与前三篇课文不太相符，我们主要通过自

主学习的方式，引导学生落实文言字词，具体的教学内容还需要

老师引导落实。

本单元主题教学分为三个阶段，第一阶段主要安排学生自主导

学，第二阶段倾向于阅读教学，通过主问题带领学生学会精读课

文，掌握精读课文的方法。第三阶段则侧重于读向写的延伸，

设计的落角点有两个。其一，从单元阅读的角度对篇章人物精神

作出正确的评价和聚焦，唤起学生的理想和抱负。其二，在单元

精读基础之上根据篇章人物精神写法进行有代表性段落研读，

会读到会写。

囿于课时关系，本单元主题教学内容可根据教师个人具体的教

学实施进行裁剪取舍。此教学设计只作为具体教学设计的参考，

不足之处欢迎提出商榷，提出优化解决之道。

主题一：整体感知文本读懂人物故事（3课时）

主题二：细微之处见精神（3课时）

主题三：细微之处见精神（3课时）

整体感知文本读懂人物故事

-一单元主题教学设计第一阶段（3课时）

【教学目标】

1.解决课文的生字词，疏通文言文大意。

2.了解课文所涉及的杰出人物的成就和襟怀，梳理课文中的人

物故事，把握人物的精神品格。

【设计解说】

本节课的设计是本单元主题教学的第一阶段，立足于通览全

篇，了解大意。

【教学过程】

一、相关资料链接

1.邓稼先：1924年出生于安徽怀宁县一个书香门第家庭，1945

年抗战胜利时毕业于西南联大物理系，1947年通过赴美研究生考

试，于翌年秋进入美国印第安那州的普渡大学研究生院。于他

学习成绩突出，不足两年便读满学分，26岁人称“娃娃博士”。

1950年8月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师

和同校好友的挽留，毅然决定回国。同年10月，邓稼先来到中国

科学院近代物理研究所任研究员。此后八年间，他进行了中国原

子核理论的研究。

2.杨振宁与邓稼先的友谊：杨振宁与邓稼先从小就有着深厚的

情谊。他们是同乡，在清华园两家人又住隔壁。邓父邓以垫和杨

父杨武之是多年深交的老友。杨振宁教授的弟弟杨振平与稼先也

很要好。少年稼先与少年振宁总在一起打墙球，弹玻璃球，甚至

还比赛爬树。同上北平崇德中学，杨振宁比稼先高两级，西南联

大又是校友。1945年，稼先和杨氏兄弟又都赴美留学。获博士学

位后，稼先回国。“文革”初期，因“四人帮”破坏，邓稼先研

究核武器处境危险。在千钧一发之际,1971年杨振宁从纽约回国，

指名要见邓稼先。在周总理的亲自干预下，邓稼先被召回北京会

客。两人阔别了22年后再度重逢，此举无意也是无形中保护了邓

稼先，帮助和保护了中国的“两弹”事业。

3.人物传记：《