2025年苏科版九年级上册 第十二章第三节 物质的比热容说课稿 .pdfVIP

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

不要因为长期埋头科学，而失去对生活、对美、对待诗意的感受能力。——达尔

文

《物质的比热容》说课稿

一、说教材

《物质的比热容》内容编排在苏科版九年级物理第十二章第三节。是学生在

学习了内能、热传递、热量知识的基础上引入的一节在探究过程中得出概念的概

念课，同时又是学习热量计算等后续知识的基础，所以说比热容是本章的重点内

容。比热容的概念比较抽象，学生理解起来比较困难，所以又是整个教材的难点。

为了突破难点，本节课的中心任务就是：让学生通过实验探究了解“质量相同的

不同物质在升高相同温度时吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基

础。

二、说学情

初中学生对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但仍处于从形

象思维向抽象思维过渡的时期。而且在此之前，学生虽然对于质量、温度、热量

有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，并没有意识到它们之间

的相互联系。

三、说教学目标

知识与技能:理解比热容概念，知道比热容是物质的一种物理属性；尝试用

比热容解释简单的自然现象；

过程与方法：通过科学探究过程，了解科学探究的基本特征，提高探究能力、

思维能力及合作学习能力。

情感、态度与价值观：通过对日常生活有关比热容现象的了解，提高发现问

题、分析问题并解决问题的意识。

四、说重难点

重点：理解比热容概念以及知道比热容是物质的一种物理属性。

难点：通过探究活动引入比热容概念。

五、说教法

本节课运用生活实例创设情境，激发学生兴趣导入新课；通过设计实验，科

学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华提升学生能力。因此本

节课采用实验法，讨论法，自学法等穿插进行，充分体现“教师主导、学生主体”

的教学原则。

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志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

不要因为长期埋头科学，而失去对生活、对美、对待诗意的感受能力。——达尔

文

六、说学法

本着让学生从“学会”转向“会学”的思想理念，本节课指导学生主要采用

的自主学习法、观察归纳法，使学生掌握知识的同时，领悟方法，提升能力。

七、说教学过程

教学要以掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计

如下：

（一）引入新课

以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课通过大海的图片展

示引入课题，引导学生思考为什么同一时刻沙子这么烫，而海水却这么凉呢？造

成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。

（二）新课教学

1、生活感知(通过生活实例，层层设问，学生讨论交流激发学生的探究欲望)

通过提问：一壶水烧开和烧成温水哪次吸收的热量多？烧开一壶水和烧开半

壶水，哪次吸收的热量多？学生讨论交流得出物体吸收热量的多少与哪些因素有

关。再通过讨论交流：你是通过什么比较物体吸收热量的多少？教师点拨完全相

同的加热方式，物体在单位时间内所吸收的热量相同。然后提出问题：物体吸收