《峨眉山月歌》教学反思.docxVIP

《峨眉山月歌》教学反思

《峨眉山月歌》教学反思1

《峨眉山月歌》是李白的一首七言绝句，语言浅近、音韵流畅，意境明朗。对于初次接触诗词鉴赏的七年级学生而言，有一定难度，因此课程设计始终围绕学生的学习需求，也体现了新课程中“学生是学习的主体”这一理念。教师在课堂教学中只是一个引路人，只有把学生放在主体的位置，教学生之所需，解学生之所惑，学生才能与教师产生共鸣，课堂上才能奏起美妙的交响曲。因此，课前通过问卷了解学生对于诗词鉴赏存在的问题、难点、需求，据此设置了本课的教学目标、重点和难点。课堂上设置了以下环节：①激趣导入，以含有“月”的诗句切入，拉近学生与文本之间的距离。②反复诵读，以读代悟，教师范读、学生自由朗读、学生齐读，师生吟诵等，让学生在读中感知诗词大意，掌握诗词节奏，理解诗词内容，揣摩诗词意境，直至悟情悟理；③研读探究，通过对重点词的品析，探究诗词内涵,理解诗词意象，领悟诗词意蕴，充分调动学生的生活经验和情感体验，实现“理解作者情感”与“陶冶自身情感”的双重目的，从而保证本课的教学重点；④品读感悟，以小组合作的形式进行散文化扩写，使学生在感知美、体验美、领悟美的过程中，提高创新能力，提升鉴赏水平，从而突破本课的教学难点。⑤拓展延伸，赋予“月”这个意象以新的内涵，拓展学生视野、扩充诗词积累、理解典型意象，使学生明白传承中应有所创新，课堂始终让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、增长能力、提高素养。

本文的亮点在于辩论赛环节，通常教学中会将“思君”定义为思友，怀乡、念亲，而忽略了“月”这个意向的丰富内涵，忽视了李白“月奴”的情结，他以月为知己，对月情有独钟。此处引入辩论赛，正方的观点为“思君”即思念朋友，反方的观点为：“思君“即思念月亮，双方各以例句佐证，各执己见，畅所欲言。不但丰富了学生的诗词积累，锤炼了学生的思辨能力，还让学生明白了“诗无达诂”的道理，鉴赏者可以仁者见仁,智者见智，各以其情而自得，这正是诗词鉴赏的魅力之所在。

教学中的生成点常常令教师身心为之一振，不禁为学生阅读的仔细而喝彩。本课教学中，赏析第一句“峨眉山月歌半轮秋”时，本以为学生只能说出时间、地点，谁曾料，一位同学就提出了“秋“为何放在句末这个问题。此时，教师及时捕捉到这一生成点并加以引导，使学生认识到“秋”不仅点明季节，还符合古语语序，更暗合了押韵，体现了诗人遣词的非凡功力，也让诗歌充满了音韵美。紧接着另一位同学又注意到“半轮”，说在地理课上学过，半轮指上弦月或下弦月，说明诗人是在秋天的一个月初或月末乘船出行。教师及时补充，“是农历的月初或月末”。一下子就将赏析带入了更深层次，也为下面的剖析奠定了良好的基础。

由此可见，语文教学有着丰富的内涵和广阔的外延，正所谓：生活处处有语文，语文处处系生活，我们应该让学生在古诗词的学习中

培养美的情趣，接受美的熏陶，领略美的意蕴，感受中国传统文化的魅力，使学生的素养得到全面提高。

有人说“教学是遗憾的艺术”，因此，本课教学中也有很多缺憾之处：

①看似简单的四句诗歌，却因其为古典诗词，对初学者而言，理解起来还是有一定的难度，作为老师，我当然希望有更多的时间让孩子多读、多思、多练、多感悟、多品味、多体会，但是由于时间关系，总有些不尽人意之处。

②在备教材、备学生的时候，我总是想得很多、很充分，但实际操作中总有一些意想不到的事情发生。如：最后扩写环节，你无从知道孩子想要表达的东西。交流时有个学生说道“诗人借这首诗表达了的情感很多，说不清”，当时，教师只是告诉学生可以用“情感复杂”来替代。现在想来，应该改为：适逢大唐盛世，年轻的诗人扬帆远航，内心既有对故土的留恋，又有对未来的渴盼，更多的是一份对理想的执着，对未来的期许。这正是盛唐的气象，盛唐的精神，他的核心就是“积极进取”。今天的我们也正处在前所未有的开放时代，更应学习这种“积极进取，奋发有为”的精神。这样处理既给出了范例词句，又让学生明白该从哪些角度切入。

③我也经常和同事一起探讨，大家总是给我一些很好的建议，我也说，其实原本也是这样想的，但是，在教学中更应关注学生，体现人文思想，因为他们才是学习的主体，一切教学活动都要围绕着学生，一切都要为提高他们的核心素养而服务。

以上是我的教学反思，不妥之处，还望评委斧正。《峨眉山月歌》教学反思2

针对这一课，我提出的教学目标是：

1、能有感情的读好这首诗

2、理解关键字的意思

3、能站在诗人的角度理解这首诗的内容

4、理解诗人的心情和所要抒发的思想感情。

由于学生预习情况的非常好，目标1和目标2学生根本能够达成。教学的重点主要是引导学生理解诗的内容和诗人所要表达的思想感情。

在教的过程中，我从作者入手，引导学生说出有关李白的一些文学常识和诗句。在这一方面，学