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两位数加两位数的口算教学设计

两位数加两位数的口算教学设计1

〖教学目标〗

1、经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数以及进位的整百数加整百数。

2、经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。

3、在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。

〖教学重点〗

掌握两位数加两位数的口算方法。

〖教学难点〗

正确地算出进位的两位数加两位数的结果。

〖教学过程〗

一、复习旧知，组织口算

65+2022+735+850+47

二、情境导入，探究新知

1、创设情境

这是一家商场的玩具柜，如果让你任意挑选两个玩具，你会怎么选？

师根据学生回答列出算式。

板书：火车+小轿车火车+公共汽车小轿车+公共汽车

2、探究新知

（1）讲解44+25

指名口答选购火车+小轿车的算式与结果，并说出你是怎么想。

（2）讨论算法

①4+5=940+20=6060+9=69

②44+5=4949+20=69

③44+20=6464+5=69

④25+4=2929+40=69

⑤25+40=6565+4=69

（3）分析交流

你最喜欢哪一种方法？你觉得哪一种方法最简便，你就用哪一种方法。

（5）讲解44+38

指名口答选购火车+小轿车的算式与结果，并说出你是怎么想。

（6）讨论算法

①4+8=1240+30=7070+12=82

②44+8=5252+30=82

③44+30=7474+8=82

④38+4=4242+40=82

⑤38+40=7878+4=82

（7）小结

一道小小的口算题我们同学想出了这么多方法，大家真了不起！在以后的口算过程中，同学们可以选择自己喜欢的方法口算。

（8）对比分析

①讨论这两道算式有什么相同之处？

同桌交流

板书课题：两位数加两位数的加法。

②分析两道算式在计算时有什么不同之处呢？

小组讨论。

板书：不进位加法进位加法

（9）试一试

25+38会算吗？选择喜欢的方法试一试。

三、巩固深化，组织练习

1、完成“想想做做”第1题

①完成练习。

②观察分析：每个蘑菇上的两个算式在计算是有什么不同？

2、完成“想想做做”第3题

①观察分析

②独立完成

3、完成“想想做做”第5题

①先估一估，并说出理由。

②开火车进行。

4、完成“想想做做”第6题

提示解题策略。

①解决第一个问题。

观察分析，并有条理地说出结果。

②这是动物园各个馆的分布图以及线路图。

从熊猫馆到老虎馆可以怎样走？三条路中走哪条路最近呢？为什么？（可以直接看出来，也可以用估算的方法估一估）

（设计意图：培养学生解题的条理性，让学生学习逐步分析、分解复杂题型的能力，培养了学生分析能力与良好的解题习惯。）

③分析完成第二个问题。

5、自由购物

出示九玩具，可自由选择两个，同桌互算。

可自由选择三个玩具同桌互算。

四、课堂总结两位数加两位数的口算教学设计2

教学目标。

《标准》将数学课程的总体目标细分为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。由此，本节课的教学目标可以这样的制定：

1、让学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。

2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。

3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。

4、在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的兴趣和信心，初步形成独立思考、探究问题的意识和习惯。

教学的重、难点：让学生掌握两位数加两位数的口算方法，能够正确的口算出结果。

三、说教法、学法

教学中，我采取创设情境，直观形象的教学方法。安排学生在一个熟悉的生活场景中，通过观察，抽象出题目中所蕴藏的数学信息，由这些信息而产生出相应的问题，从而激发其学习的兴趣，诱使其主动的投入到学习当中来。

新课程标准指出，“自主探索、合作交流也是一种重要的学习方式”。因此，本节课学生的学习方法采用自主探索、合作交流的学习方法。让学生成为学习的主人，经过讨论比较，互动