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大单元视域下的历史叙事七年级上册第二单元第7课《百家争鸣》ADDIE模型单元解读

目录43251单元分析目标设计教学实施实时评价课程开发

单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（一）课标分析1.学业质量标准学业质量标准单元具体解读（1）掌握历史发展过程中的重要史事王朝的更替、世袭制、分封制、铁制农具和牛耕、战国七雄、老子孔子思想、百家争鸣（2）了解历史发展过程中的各种联系历史发展的古今联系（略）奴隶社会向封建社会过渡不同史事的因果联系（详）铁制农具和牛耕的发展推动社会变革不同领域的横向联系（详）经济、政治、思想文化之间的相互关系中国与世界的联系（略）夏商周时期的科技文化成就为世界做出巨大贡献（3）认识历史发展的基本规律和大趋势生产力决定生产关系奴隶制的兴衰，向封建社会过渡

单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（一）课标分析2.学业要求（1）能够了解中国古代历史的基本线索（中国古代奴隶社会的形成、发展、瓦解；华夏观念的产生与发展趋势）和重大史事（夏、商、西周的建立与衰落；春秋战国时期的经济、政治、思想和科技的巨大变革）（2）能够知道中国古代遗留至今的各类史料是了解和认识中国古代历史的证据（借助历史地图、文物文字、史书等史料，能够分析出历史信息，并运用论证相关结论）（3）能够通过中国古代的经济、科技成就，了解生产力发展对政治、社会、文化变革的推动作用（铁制农具和牛耕的使用；社会存在决定社会意识）（4）能够通过了解中国古代文明的辉煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力。（诸子百家思想对后世的影响）

单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（一）课标分析3.课标分析（1）知道甲骨文是已知最早的汉字；（史料实证、唯物史观）（2）通过了解甲骨文、青铜铭文、其他文献记载和典型器物，知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度；（时空观念、史料实证、唯物史观）（3）知道老子、孔子的生平与思想；（史料实证、唯物史观）（4）通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成、战国时期商鞅变法等改革和“百家争鸣”局面的产生；（时空观念、史料实证、唯物史观）（5）通过《黄帝内经》和名医扁鹊，了解这一时期的医学成就；（史料实证、唯物史观）（6）通过都江堰工程，感受古代劳动人民的智慧和创造力。（史料实证、家国情怀）

单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（一）课标分析4.单元核心概念学业质量学业要求内容要求夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡

单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（二）教材分析1.单元地位公元前2070年公元前770年公元前221年夏、商、西周奴隶制社会春秋战国向封建社会过渡第二单元横跨夏、商、西周、东周（含春秋、战国两个阶段）等，时间跨度约1800年。这一时期，奴隶制王朝不断发展，逐渐向封建社会过渡，为第三单元统一多民族封建国家的建立与巩固奠定基础。

单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（二）教材分析2.单元概述第二单元：夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡第4课夏商西周王朝的更替第5课动荡变化中的春秋时期第6课战国时期的社会变革第7课百家争鸣第8课夏商周时期的科技与文化政治更迭政治经济政治经济思想文化科技文化专题讲解时序梳理

单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（二）教材分析3.单元整体学情分析基础障碍提升通过成语故事、语文学习、课外阅读等，对夏商周时期的历史故事、诸侯争霸兼并战争有一定了解，对暴君、明君有一定感性认知。通过第一单元的学习、培养，初步树立史料实证意识。通过设置梯度性问题、创设历史情境，启发学生辨别史料，深入理解史料，并初步培养学生利用史料论证历史观点。借助动手设计年代尺、思维导图等活动，构建起历史框架。知识呈碎片化，缺乏对夏商周时期历史的系统了解；从文物中获取的历史信息能力依然有限，且对文字史料、公元纪年的换算、历史名词较为陌生。

单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（二）教材分析4.课时学情分析基础障碍提升对孔子、老子、《孙子兵法》等历史人物和作品有一定了解，已经学习了商鞅变法，对中央集权思想有一定了解。以历史故事梳理，帮助学生理解百家争鸣，增强学生的历史逻辑。以撰写、展示、分享的学生活动驱动，锻炼学生的历史语言组织能力。对其他思想家缺乏了解，文言文解读能力有限。历史语言组织能力较缺乏。记忆较为零碎，缺乏整体性和历史逻辑。

单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（一）单元