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《核舟记》教学设计
教材及学情分析
一、教材分析
《核舟记》是统编版八年级下册第三单元的一篇文言文。本单元以“学习描写景物”为主题,旨在引导学生领略古代文人笔下的自然之美,学习借景抒情的写作手法。《核舟记》作为一篇极具特色的文言文,它不同于单元内其他描写自然景观的文章,而是以细腻生动的笔触,介绍了一件精巧绝伦的微雕工艺品——核舟。
从文学价值来看,文章语言简洁、描写细致入微,运用多种说明方法,将核舟上的人物、器具、场景等栩栩如生地展现出来,为读者呈现了一场视觉盛宴。作者魏学洢通过对核舟的详细描述,不仅展现了中国古代民间艺人高超的雕刻技艺,更传达出对这种精湛技艺的赞叹之情。从文化传承角度而言,核舟所代表的微雕艺术是我国传统文化的瑰宝,学习本文有助于学生深入了解传统文化的魅力,增强文化自信。
在教材编排体系中,《核舟记》起着承上启下的重要作用。八年级学生此前已接触过一些文言文,对文言文的基本语法、词汇有了一定积累,这篇文章可进一步巩固他们的文言文阅读能力,提升对文言文的理解深度和广度。同时,它为后续学习更复杂的文言文奠定基础,帮助学生更好地把握古代文学作品的特点和内涵。
二、学情分析
八年级学生在之前的语文学习中,已经积累了一定数量的文言词汇和语法知识,具备了初步的文言文阅读能力,能够借助注释和工具书理解一些简单文言文的大意。他们对新鲜事物充满好奇心和探索欲,《核舟记》中所描述的核舟这一精巧的微雕工艺品容易引起他们的兴趣。
然而,这篇文章的语言较为简洁,部分字词的含义较为生僻,特殊句式也较多,如“其两膝相比者,各隐卷底衣褶中”等,对于学生准确理解文意存在一定障碍。此外,文中丰富的细节描写和说明顺序,需要学生具备较强的观察力和逻辑思维能力,这对于部分学生来说可能具有一定难度。而且,学生对古代微雕艺术了解较少,难以深刻体会到核舟雕刻技艺的精湛和作者所表达的情感,在理解文章的文化内涵方面也需要教师的引导和帮助。
教学目标
1.?学生能够熟练地朗读并背诵课文,积累文言词汇,如“奇巧”“罔不”“贻”“箬篷”“糁”“髯”“绝类”“矫首昂视”等,掌握文中重点实词、虚词的含义和用法,理解常见的文言句式。
2.?借助注释和工具书,准确翻译课文,理解文章内容,梳理核舟的结构、舟上人物的特点以及雕刻者的艺术构思。
3.?学习本文运用空间顺序和细致入微的描写来介绍事物的方法,体会作者观察细致、描写生动的写作特色,提升学生的写作能力。
4.?感受核舟雕刻技艺的精巧绝伦,体会古代民间艺人的高超智慧和艺术创造力,培养学生对传统文化的热爱之情,增强文化认同感。
教学重点
1.?积累文言词汇,理解常见文言句式,准确流畅地翻译课文,把握文章大意。文言词汇和句式是理解文言文的基础,只有扎实掌握,学生才能读懂古代文学作品,感受其魅力。
2.?理清文章的说明顺序,理解作者如何运用空间顺序有条不紊地介绍核舟的各个部分。掌握说明顺序有助于学生更好地把握文章结构,理解作者的写作思路,同时也为学生在写作说明文时提供借鉴。
3.?体会文章细致入微的描写,分析核舟上人物的形象特点,感受雕刻者的高超技艺和作者对其的赞叹之情。深入理解描写手法和作者情感,能够提升学生的文学鉴赏能力,培养学生对文学作品的感悟力。
教学难点
1.?理解文中一些较为复杂的文言字词和特殊句式,如“盖简桃核修狭者为之”(定语后置句)、“中峨冠而多髯者为东坡”(判断句)等,能够准确翻译并理解其在文中的含义。这些内容增加了学生理解文意的难度,需要教师进行详细讲解和分析。
2.?领会雕刻者在核舟上所寄托的思想情感,以及作者通过对核舟的描述所传达的对古代微雕艺术的赞美之情。这需要学生深入理解文章的文化背景和作者的写作意图,对学生的文学素养和文化感知能力要求较高。
教学过程
教学模块
活动设计
设计意图
一、趣味导入
展示一些精美的微雕艺术作品图片或视频,如微雕在米粒上的诗词、在头发丝上雕刻的人物等,引导学生观察并思考:“在如此微小的物体上进行雕刻,并且雕刻得如此精细,大家能想象到这需要怎样的技艺吗?”随后,提问学生:“你们知道在古代,人们也有这样令人惊叹的微雕技艺吗?今天我们就来学习一篇文章,看看古人在小小的桃核上创造了怎样的奇迹。”
通过展示现代微雕艺术作品,激发学生的好奇心和兴趣,让学生对微雕技艺有一个直观的感受,从而自然地引出《核舟记》这篇课文,降低学生对古代微雕艺术的理解难度,同时也让学生意识到艺术的魅力跨越时空,古今相通,增强学生对课文学习的期待。
二、新课教学
1.?作者及背景介绍:详细介绍作者魏学洢,他是明朝末年的散文家,一生短暂却才华横溢。其父亲魏大中因弹劾权贵而被陷害,魏学洢也受到牵连。他的文风简洁清新,善于通过细腻的描写展现事物的特点。接着介绍《核舟记》的创作背景,这篇文章是魏学洢为了记录王叔远精湛的
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