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4.1人的认识从何而来（说课稿）-2023-2024学年高中政治统编版必修4哲学与文化

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

4.1人的认识从何而来（说课稿）-2023-2024学年高中政治统编版必修4哲学与文化

课程基本信息

1.课程名称：人的认识从何而来

2.教学年级和班级：2023-2024学年高中政治统编版必修4哲学与文化高一年级

3.授课时间：2023年10月25日

4.教学时数：1课时

核心素养目标

培养学生对哲学思考的敏感性和批判性思维能力，引导学生理解认识的本质和来源，提升学生运用辩证唯物主义观点分析问题的能力。通过本节课的学习，使学生能够认识到实践是认识的来源，认识对实践具有反作用，从而增强学生的实践意识和理论联系实际的能力。同时，培养学生的人文素养，提高学生的道德判断力和价值选择能力。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：

高一年级学生在之前的学习中已经接触过哲学的基本概念，如物质、意识、实践等，对哲学的基本问题有所了解。他们对于认识论的基本概念，如感性认识、理性认识、认识过程等，也有初步的认识。然而，对于“人的认识从何而来”这一具体问题，学生可能还停留在表面的理解，缺乏深入的分析和批判性思考。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对哲学的兴趣参差不齐，部分学生可能对哲学的抽象性和理论性感到困惑，但同时也对哲学的思辨性和探索性抱有好奇心。学生的学习能力方面，部分学生具备较强的逻辑思维和抽象思维能力，能够较好地理解哲学概念；而部分学生可能更倾向于具体实例和直观感受，对抽象概念的理解较为困难。学习风格上，学生既有偏好独立思考、自主学习的，也有倾向于合作学习、互动交流的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习“人的认识从何而来”这一章节时，可能会遇到以下困难和挑战：首先，哲学概念较为抽象，学生可能难以理解其内涵和外延；其次，学生对实践与认识的关系理解可能存在偏差，难以将理论与实践相结合；最后，学生在分析问题时，可能缺乏辩证唯物主义的视角，导致分析不够全面和深入。针对这些困难，教师需要通过多种教学方法和手段，帮助学生克服学习障碍，提升他们的哲学素养。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过讲解哲学基本概念，引导学生思考认识的本质。同时，组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出自己的观点，培养批判性思维能力。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟哲学家进行辩论，加深对认识论问题的理解。此外，通过案例分析，让学生结合具体情境分析认识与实践的关系。

3.利用多媒体教学，展示与认识论相关的历史事件和哲学家的观点，增强学生的直观感受。同时，通过制作思维导图等视觉工具，帮助学生梳理知识结构，提高学习效率。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生阅读关于认识论的基本概念和理论，准备对“实践与认识的关系”进行初步的分析。

设计预习问题：围绕“人的认识从何而来”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“你如何理解认识与实践的关系？举例说明你的观点。”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过在线测试或预习报告来评估学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解认识论的基本概念和理论。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放一段关于科学家进行科学实验的视频，引出“人的认识从何而来”课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解认识论的基本原理，如感性认识、理性认识、认识过程等，结合实例帮助学生理解。例如，通过分析科学家的实验过程，展示感性认识如何转化为理性认识。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析不同哲学家的认识论观点，如唯物主义和唯心主义的区别。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的观点和看法。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写一篇关于认识论的个人观点文章，结合自身经历和所学知识进行分析。

提供拓展资源：推荐一些关于认识论的经典著作和现代研究论文，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，指出文章中的亮点和需要改进的地方。

学生活动：

完成作业：认真完