语文识字教学方法在小学低年段的问题及对策—以华南师范大学附属小学为例.doc

语文识字教学方法在小学低年段的问题及对策—以华南师范大学附属小学为例

目录

TOC\o1-2\h\u710摘要 1

7189绪论 2

27333一、语文识字教学在小学低年段运用的调查情况 3

9289（一）小学低年段运用语文识字教学的目的 3

26289（二）小学低年段运用语文识字教学的内容及运用情况 3

29583二、语文识字教学方法在小学低年段运用的问题 5

11750（一）教师教学方法不够灵活 5

1154（二）长期被动式课堂学习 6

13944（三）教师讲解汉字不到位 7

27431三、语文识字教学方法在小学低年段运用的问题的成因分析 7

27029（一）教师识字教学方法单一 7

25671（二）学生自主识字能力和好习惯缺乏培养 8

28655（三）教师对汉字学知识缺乏研究归纳 8

175四、语文识字教学方法在小学低年段运用的策略 9

32374（一）教师创新识字教学方法 9

21377（二）重视总结汉字规律 10

3563（三）充实识字教学内容 10

1017结语 11

31770参考文献 12

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摘要

小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是人们最为关注的焦点，是小学低年段教学的重点，也是整个义务教育阶段的重要内容。本文主要通过对华南师范大学附属小学进行问卷调查，通过对低年段识字教学现状，分析发现教师教学方法不够灵活、长期被动式课堂学习、教师讲解汉字不到位等问题。克服这些问题的方法和措施有很多，如教师创新识字教学方法、重视总结汉字规律、充实识字教学内容。希望本文能对小学语文教师在识字教学过程中起到一定的参考作用。

关键词：小学语文；识字教学；语文教学

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绪论

识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段中教学的重点，也是整个义务阶段重要的教学内容。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中，小学生应该能够阅读3000个汉字左右，其中2500个汉字要会写。小学阶段不同年段对读写能力的要求不同，但读写能力大多集中在中低年段，这反映了小学低年段识字教学的重要性。

通过对中国知网数据的查询，发现小学语文识字教学的研究，主要集中于识字教学方法、识字教学策略、识字教学规律及学生心理、认知规律等方面的研究。夏意芳《现代信息技术在小学低年级识字教学中的应用研究》指出运用现代信息技术如通过将抽象的汉字运用“奇特联想法”变成形象的画面，或者将汉字从实物到象形字再到简体字的过程演变出来，有利于学生认识汉字字音，领悟汉字字义。例如谢美莲《识字教学中小学生学习兴趣培养的探究》中引入了马斯洛的需要层次理论，由于人是不断产生需要和满足需要再到产生新需要的过程，识字教学中培养学生学习兴趣时要关注学生的需要层次，满足他们的需要，促使他们探索自身潜力，实现自我；张金凤《基于儿童认知发展规律的分级识字教学初探》中对儿童汉字的认知发展做了分级，包括图形意识阶段（儿童对汉字的认知呈整体轮廓的照相式记忆）、笔画意识阶段、部件意识阶段、部件组合和位置意识阶段；白洁《文化视野下的小学语文识字教学研究》中认为汉字的音、形、义不仅显现了汉族的文化背景和历史发展痕迹，而且蕴含了汉字人民对人生的思索，反映了汉人的思维方式、心理习惯和精神面貌。

一、语文识字教学在小学低年段运用的调查情况

小学低年段运用语文识字教学的目的

根据《义务教育语文课程标准》（2011年版），小学低年段学生应满足以下基本要求：认识1600个左右常用汉字，其中会写的汉字约800个左右；热爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望；学会独立阅读和书写汉字，能够用拼音读汉字，能按拼音字母顺序查阅字典和部首检字法查字典。因此，低年级识字教学是语文教学中最重要也是最基础的环节，它关系着整个小学阶段乃至终身对祖国语言文字的热爱与传承。教师应培养学生独立识字能力和识字兴趣，把握课程标准，实现教学目标。

小学低年段运用语文识字教学的内容及运用情况

以调查学生识字效率为目的选取部分学生为调查对象。识字情况试题选取的调查对象为华南师范大学附属小学的学生，具体为2021学年一至二年级部分同学，共150人。测试题一共发出150份，收回135份，有效问卷为124份。

调查研究发现，华南师范大学附属小学识字教学存在一些突出问题，集中表现为教师在进行识字教学时对学生识字心理机制认识不到位、对识字教学目标把握不够全面和对汉字学知识了解不多、学生识字习惯欠缺及自主识字能力不足等。

学生对学习汉字兴趣浓厚

兴趣是最好的老师，当学生对识字产生浓厚的兴趣时，就会有意识地学习并掌握汉字。因此，培养小学生学习识字的兴趣至关重要