学校社会工作运作模式.pptVIP

第三章学校社会工作的运作模式高变丽2017.3小刚，13岁，某市城乡结合部外来打工子弟学校四年级的插班学生，家在云南省一个非常偏僻的贫困乡村。读了两年小学，后因成绩不好，也就不上了。随父母打工到城市后，父母把他送到该校插班就读。据班主任反映，小刚的学习明显跟不上其他同学，也不懂拼音，不善表达；虽然能与其他同学和平相处，但比较方被别人；善于计算，很有经济头脑。他每天都会在课余时间外出捡废品旧瓶子卖。由于年纪偏大和自卑心理，小刚在班上朋友很少，越来越少说话，成绩也跟不上其他同学，成为班主任心中的难题。（根据华南农业大学社工专业学生实习案例改写）0102小刚的故事个人层面。帮他联系老师个别辅导，尽量缩短与其他同学的学习差距；通过个案辅导，培养他健康的心智，积极向上的品质。家庭层面。关注和帮助他们解决经济困难，加强父母和孩子的沟通与交流。学校层面。尽量避免小刚的角色功能在现有教学体制下可能遭遇的困扰，如担心小刚的成绩影响班级的平均成绩而将其“标签化”或另眼相待，加重其自卑心理。社会层面。呼吁社会关注外来工的子女教育问题，并与所在社区的有关组织、所在学校的老师、同学及当地政府的有关部门一起，从不同角度给予小刚及其家庭以帮助，创造一个有利于小刚成长的家庭和社会环境。2341第一节传统临床模式传统临床模式认为学校社会工作者与学生、学校、家长和社区的关系是封闭的，但是却是不断发展的。第二节学校变迁模式又称机构变迁模式或社会变迁模式。因应社会急剧的变迁，仅仅将焦点集中于服务对象自身，不能完全有效的满足他们的需求，需要在学校层面有所介入。第三节社区学校模式20世纪60年代以后的美国，社会工作领域开始广泛采各种理论、方法和技术，行为社会学理论的出现推动了学校社会工作目标和方法的改变，学校社会工作也从临床模式向其他方式转变。社会互动模式是基于系统理论和互动理论的模式，把焦点放在个人与团体的交互影响方面，这种交互影响也包括个人和他自己的互动。第四节社会互动模式补充：广域临床模式发轫于20世纪末的广域临床模式属于一种典型的整合融通模式。该模式关注宏观政策对学校工作的影响，主动参与政策的制定与出台，是对前四种模式的高度提炼、再构、整合与超越。该模式能够更好地达成微观干预（指向个体的改变）与宏观介入（学校风气与文化的改变）的平衡，因此被视为“21世纪学校社会工作实践的基本取向”。