2024秋八年级语文上册 第3单元 13唐诗五首《渡荆门送别》说课稿 新人教版.docxVIP

2024秋八年级语文上册第3单元13唐诗五首《渡荆门送别》说课稿新人教版

一、课程基本信息

1.课程名称：2024秋八年级语文上册第3单元13唐诗五首《渡荆门送别》

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2024年10月15日星期一第2节课

4.教学时数：1课时

二、核心素养目标

1.通过学习《渡荆门送别》，培养学生对古典诗歌的鉴赏能力，提高对诗歌意境和表达手法的感知与理解。

2.培养学生理解诗人情感的能力，引导学生学会从诗歌中汲取精神力量，形成积极的价值观。

3.通过合作探究，锻炼学生的团队合作能力和自主学习能力，提高语文综合素养。

三、学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在八年级之前已经接触过一些古典诗词，对诗歌的基本格式和韵律有一定的了解。然而，对于唐诗的背景、诗人的生平和创作风格，学生的认识可能较为有限。

2.学习兴趣、能力和学习风格：八年级学生对古典诗词的学习兴趣普遍较高，他们喜欢通过阅读和背诵来感受诗歌的美。学生的阅读能力逐渐增强，能够独立完成一定的文本分析。学习风格上，部分学生可能更倾向于独立思考，而另一部分学生可能更愿意在小组中合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生可能对唐诗的背景知识缺乏了解，导致对诗歌的意境理解不够深入。此外，学生可能对诗歌中的意象和比喻手法感到困惑，难以把握诗人的情感表达。在学习过程中，学生可能需要教师提供更多的引导和帮助，以克服这些困难。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《渡荆门送别》原文及注释的教材。

2.辅助材料：准备与《渡荆门送别》相关的背景资料、诗人李白生平介绍、图片以及与诗歌意境相匹配的山水画。

3.教学视频：选取与诗歌主题相关的视频资料，如李白生平纪录片片段，以丰富学生的视觉体验。

4.教室布置：设置讨论区，提供纸笔，以便学生进行诗歌赏析和小组讨论。

五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放《渡荆门送别》的背景音乐，营造诗歌氛围。

2.提出问题：引导学生思考，这首诗表达了怎样的情感？诗人为何选择荆门这个地方送别？

3.学生回答：教师简要总结，引出本节课的学习内容。

（二）讲授新课（20分钟）

1.诗人介绍：简要介绍李白生平，强调其豪放、奔放的诗风。

2.诗歌赏析：讲解诗歌的背景、意象、表达手法等。

-用时：5分钟

3.重点讲解：

-意象解析：分析“渡荆门”、“楚江”、“月下飞天镜”等意象，引导学生理解诗人的情感。

-表达手法：讲解对比、象征等手法，分析诗歌的艺术特色。

-用时：10分钟

4.课堂讨论：分组讨论，让学生结合自己的生活经历，谈谈对这首诗的理解。

-用时：5分钟

（三）巩固练习（10分钟）

1.诗词接龙：学生轮流背诵诗句，提高对诗歌的记忆和理解。

2.诗歌翻译：教师给出诗句，学生进行翻译，锻炼学生的语言表达能力。

-用时：5分钟

3.诗歌创作：鼓励学生尝试创作一首小诗，表达自己的情感。

-用时：5分钟

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问环节：教师提问，检查学生对诗歌的理解程度。

2.学生回答：教师给予评价和指导，纠正学生的错误理解。

-用时：5分钟

（五）师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：引导学生结合生活实际，谈谈对诗歌的理解。

2.学生回答：教师给予评价和指导，鼓励学生大胆表达自己的观点。

-用时：5分钟

（六）总结与拓展（5分钟）

1.总结：教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点。

2.拓展：引导学生关注更多李白的诗歌，培养对古典诗词的兴趣。

-用时：5分钟

教学时间总计：45分钟

六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确背诵《渡荆门送别》这首诗，理解诗句的含义。

-学生掌握了诗歌的基本格式和韵律，能够识别和运用常见的古典诗歌表达手法。

-学生了解了李白的基本生平和创作风格，能够将诗歌与诗人的背景联系起来进行解读。

2.能力提升：

-学生通过分析诗歌中的意象和比喻手法，提高了对古典诗歌的鉴赏能力。

-学生在小组讨论中，锻炼了合作学习和沟通表达的能力。

-学生在诗歌翻译和创作中，提升了语言表达和创造性思维。

3.情感体验：

-学生通过学习诗歌，感受到了诗人送别时的离愁别绪，增强了情感共鸣。

-学生在理解诗歌意境的过程中，培养了审美情趣和人文素养。

-学生通过诗歌学习，对生活有了更深的感悟，提升了情感管理能力。

4.思维发展：

-学生在分析诗歌时，学会了从不同角度思考问题，提高了逻辑思维能力。

-学生在解决诗歌赏析中的问题时，培养了批判性思维和问题解决能力。

-学生在拓展阅读中，能够将所学知识迁移到其他文学作品的分析中，促进了