成长课与学习动机的关系.pptx

成长课与学习动机的关系

;服务方向：从理论开始;Developmental-Contextualism-Principle1;Developmental-Contextualism-Principle2;Developmental-Contextualism-Principle3;Developmental-Contextualism-Principle4;Content内容;9-12岁儿童心智发展里程

身体

(PHYSICAL);9-12岁儿童心智发展里程

认知

(COGNITIVE);9-12岁儿童心智发展里程

语言

(LANGUAGE);9-12岁儿童心智发展里程

情感/社交

(EMOTIONAL/SOCIAL);教学形式;快乐可贵的孩子活出生命的意义

认知学习情况分为三类：「从做中学」、「从观察中学」及「从思考中学」，前两者乃是「从思考中学」的经验基础，让学生能有效地抽象符号描述的现实赋予意义〈BrunercitedinDale,1946〉。有鉴于此，成长课的教学形式主要以游戏、故事及影片形式进行教学活动，让学生从中获取「从做中学」、「从观察中学」和「从思考中学」的不同经验。

引自香港圣公会辅导服务处2003成长课教材

;;态度ABC

态度包括了情感体验(Affection,A)，行为倾向(Behavior,B)，认知水平(Cognition,C)等三种构造成分。

需要

“需要”，影响一个人的态度首先是他所感受或表现出的“需要”。“需要”也渗透着态度、信念、价值观等因素的影响。

引自陶德清学习态度的理论与研究，2001

?

;动机与态度

两个概念具有很大的交叉性和重叠性，“个体发出能量和冲动，指引行为朝向某一目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程”。态度三维结构中“行为倾向”的具体表现。

? 学习态度不但是促进学生学习的动力因素，而且也应该是学生正在形成的态度体系的核心内容，而构成其个性倾向、性格特点、道德质量等个性心理的基本内容。

引自陶德清学习态度的理论与研究，2001

;态度和动机的关系

“学习态度”，指的是学生在学习生活中表现出来的一种较抽象、较综合、较宏观的精神现象。

“学习态度”，是明确学习动机的基础。学习动机则是学习态度中行为倾向的具体表现。学习态度影响到学习的速度和效???。

学习态度与学习成绩之间和态度与行为之间一样，并不存在一一对应的必然联系。

;影响学习的因素----智力因素和非智力因素

智力因素有三个层次。

第一个层次，指广义的非智力因素。是智力因素以外的一切心理因素都可以总称为非智力因素。智力是由观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等五种基本因素组成的。

? 第二个层次，指狭义的非智力因素。主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本心理因素组成。

? 第三个层次，指具体的非智力因素。主要应当包括12项因素。其中与学习活动有直接联系的有10项。即成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、好胜心、责任感、自制性、坚持性、独立性。

引自沈德立非智力因素的理论和研究1997

;智力因素是在智力(或认知)因素的基础上形成和发展的。例如，情感是在对客观事物与个人需要之间关系认识的基础上产生的；意志是人对社会需要和个人需要和个人需要以及客观规律的认识基础上产生的；性格则是上述心理过程(即认识过程、情感过程和意志过程)在实践活动中不断发展而固定化和习惯化的产物，可见性格的形成与发展也离不开智力或认知因素。

引自沈德立非智力因素的理论和研究1997

;非智力因素的结构包括以下几个方面

情感过程

意志过程

个性意识倾向性

气质

性格

引自沈德立非智力因素的理论和研究1997;非智力因素的动力构成十分复杂，概括起来主要有两类：一类为内驱力，它是由有机体内部或外部刺激所唤起并指向一定目标的某种内在倾向。另一类为情动力，它是伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向，这种倾向既可被意认到(如对工作的热情)，也可能是无意认的(如某些习惯)。

?