小组合作学习现状及对策.pptVIP

01技能重在训练02学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要教师进行有意识地培养与训练。二、组织有效合作的策略小组合作学习现状及对策永久小学刘君01有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。——《义务教育数学课程标准》02新一轮课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的变革。思想上准备不充分，没有很好地理解《课标》精神、分析教学内容，没有合理地预设合作的契机、安排合作的环节；操作上准备不充分，没有异质分组，没有为讨论类合作学习设计合适的讨论题，没有为操作类合作学习提供充分的足够数量和品种的学具，包括记录合作学习过程和成果的报告单、记录表等。似乎两三张课桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、教师一声令下“小组合作一下”“小组讨论讨论”便是小组合作学习了，似乎两三次这样的合作学习就是一堂“课改课”了。表面上看热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。1．准备不充分，流于形式一、小组合作学习的现状一、小组合作学习的现状2．要求不到位，作而不合学生对“合作些什么？”“怎样进行合作？”“我在合作时做些什么？”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听，加上独生子女普遍缺乏合作的意识和能力，于是各“作”各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，使小组合作学习作而不合。如在学习方程，等式的性质时，一个学生就一人操控学具，一人玩够，别的学生没有可操作和探究的学具，无法进行有效的学习。表现没明确宣布要求没及时宣布要求3．时间不充足，合而无质一、小组合作学习的现状指给学生进行小组合作学习的时值达不到合适的长度。一般来说，小组进行较复杂数学问题的讨论交流或操作探究至少需要5-8分钟，即使是较简单的数学问题也不能少于2-3分钟，再少，不是给小组合作学习釜底抽薪、煮成夹生饭，就是给教师一个警醒，这样合而无质的“小组合作学习”还有必要安排吗？案例：认识物体在学生拿出各自准备的学具之后，提出要求：前后四人一组讨论告诉小朋友你带来的是什么？请小朋友们把这些物体分类;谁能告诉我你是怎么分的？用时六分钟。学生在展示讨论结果时，有按颜色分的，有按大小分的，有按用途分的，教师在评价这几种分法时只是以面带微笑的“嗯”“啊”作为简单的评价。而当学生说到按形状分时，教师马上提问：“还有谁按形状分，给大家说说。”从这一课例来看，其合作探究过程流于形式，虽然学生也经历了激烈的讨论、积极的求证过程，但都是分散、零碎的意见还没有来得及总结。所以在合作之后仍不知其所以。4．指导不及时，合作无果一、小组合作学习的现状指在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予学生及时有效的指点和引导。表现之一是在讲台上等待或做自己的事，好像学生小组合作学习与己无关，看上去学生主体地位突出了，但教师成了失去主导作用的旁观者；二是下组察看似隔岸观火，盲目巡视如蜻蜓点水、不能及时介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获。难道主体突出就势必要主导淡出吗？案例：认识物体老师为学生准备了大小不同、颜色各异的圆片、三角形，用了10分钟的时间让学生合作，将学具进行分类，可是老师在学生合作分类的时候，只是象征性的在教室走动了一圈，没能发现其中有一个组没有按大多数学生的分类标准分成两类，而是四类，在汇报交流的时候，有的组虽然也是按两类分，但在说理由的时候却用3+5=8这样的形式进行，老师置之不理，继续抽别的组汇报，直到得到老师要求的分类标准分为两类为止。然后再次合作，在老师的指导下分成四类。这样……评价不到位，指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。01有的教师在各小组汇报时一味说“很好”或“这一组最快”，不能敏锐地判别、及时地引领。误导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同意见。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，这样的小组合作学习能高效吗？025．评价不到位，合作低效一、小组合作学习的现状分组应该合理为了促进合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。分组应遵循“同组异质、异组同质”的原则。同组异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，异组同质为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的人数，4