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单元整体教学视域下的初中英语读写结合教学实践

许颖（苏州市吴江区新胜实验学校）

【摘要】本文针对初中英语读写结合教学中存在的问题，提出了在单元整体教学视域下开展初中英语读写结合教学的策略，即研读教材语篇，提炼单元主题，聚焦读写教学的探究性；围绕单元主题，确定读写课时目标，确保读写目标的整体性；统整单元内容，规划读写课时任务，注重读写内容的深刻性；搭建读写支架，设计序列课时活动，凸显读写活动的关联性；聚焦读写任务，构建学习评价标准，保证读写学习的成效。

【关键词】读写教学；读写结合；单元整体教学

一、引言

阅读与写作是相互促进的关系。越来越多的一线教师增强了读写结合教学的意识，尝试在教学中设计读写关联活动。在初中英语读写结合教学的实际操作过程中主要存在以下三个方面的问题：一是读写目标缺乏整体性，教师在确立读写目标时立足单一课时的阅读教学目标

二、单元整体教学视域下读写结合教学的内涵与意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在课程实施的教学建议中要求教师推动实施单元整体教学（教育部，2022）。单元整体教学是指教师围绕单元主题，对单元内的教学资源进行深度研读和分析，对教学内

或者单一课时的写作教学目标，往往忽视单元容进行整合和重组，充分考虑单元教学内容之

读写教学目标的整体性；二是读写内容缺乏深刻性，读写教学内容浮于表面、流于形式，忽视对读写内容主题意义的探究，导致学生的习作内容空泛、语言苍白无力、主题立意浅薄；三是读写活动缺乏关联性，阅读教学只是完成阅读的相关任务，写作教学只是完成写作的相关任务，没有阅读与写作的整合活动，读写之间缺乏关联性和连贯性。这样的读写结合教学难以实现学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学习能力成长的目标。

间的内在关联性，形成一个单元知识结构化体系，在此基础上整体制定单元教学目标，设计学习活动，实施单元评价。

单元整体教学视域下的读写结合教学是指教师在研读、分析、整合和重组单元语篇内容后，建构单元教学内容内部的读写教学逻辑关联，搭建起一个由单元主题统领、读写内容和读写任务相互关联的完整教学单元，使读写教学能够围绕一个完整的单元主题设定课时目标，引导学生学习不同读写内容并建立关联，形成

中小学外语教学（中学篇）2024年第6期43

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一个整体性、关联性和发展性的单元整体读写学习结构，从多角度充分挖掘单元主题的育人价值，将预设的核心素养综合表现融入单元和分课时读写教学目标和读写教学过程中。

单元整体教学视域下读写结合教学的开展具有重大意义。

第一，有利于教师整体规划读写学习目标。一个学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成，单元就是将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体（崔允漷，2019）。单元整体教学视域下的初中英语读写结合教学中，教师可以在单元内的每个课时目标中都设定围绕单元主题的读写学习目标，有效避免读写学习的碎片化。

第二，有利于学生关注读写学习内容的深刻性。教师应深入解读和分析单元内各语篇，围绕单元主题，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合和重组（教育部，2022）。教师对单元内部的学习内容进行整合和重组后，让每一个课时的学习内容彼此关联、层层递进，引导学生深度理解读写内容，逐步建构对单元主题的深层认知。

第三，有利于教师设计有关联性的学习活动。读写教学的过程是通过阅读搭建写作支架

（内容、语言和结构），然后进行知识（阅读文本中的词汇知识、语篇知识等）的内化与运用，最后进行独立写作和评价（李兴勇、罗少茜，2022）。教师可以在单元整体教学中的每个课时设计一系列有关联性的读写活动，引导学生在读写学习过程中实现结构化梳理、本质化学习和迁移化应用。

三、单元整体教学视域下的初中英语读写结合教学实践

本文将以译林版《英语》九年级上册Unit1“KnowYourself!”为例，探索如何在单元整体教学视域下开展初中英语读写结合教学。

研读教材语篇，提炼单元主题，聚焦读写教学的探究性

教师通过研读单元内各语篇内容所承载的深层含义、内在价值和社会意义，分析各语篇之间的逻辑关系，从主题分析、内容研读、文体结构、语言特点、作者观点等角度构建聚焦主题意义探究的单元整体读写教学。九年级上册Unit1“KnowYourself!”的主题范畴是人与自我，主题群为做人与做事，子主题内容是自我认识及职业启蒙。本单元的六个板块围绕单元主题共安排了六种不同类型的语篇。通过研读语篇，教师将本单元的主题确立为正确认识性格与职业特征，合理开展职业规划，以此作为读