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基于布鲁姆目标分类理论的绘本阅读问题链设计策略

摘要：积极探索以基于布鲁姆目标分类理论的绘本阅读问题链设计，是落实新时代人才培养的重要举措。布鲁姆目标分类理论把教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和运动领域。目标分类理论指引下的问题链设计，落入了绘本教学的各环节当中，为问题链在课堂的运用提供了可行性的方法指导。文中提出包括激活、抓主旨、分析、可视化、评估、创新六个环节，继而根据思维发展规律，运用从认知、理解、应用、分析、评估到应用和创造的教育目标分类法进行问题链设计，并结合教学实际案例落实应用。为问题链在小学英语课堂当中的运用提供了理论和实践的参考。

关键词：布鲁姆目标分类；绘本阅读；问题链??

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022版）》倡导践行学思结合，用创为本的英语学习观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。在英语教学中践行英语学习观，提高学生核心素养，问题的设计起着关键的作用。科学的设计问题链，能让学生在问题的驱动下，自主尝试学习，对所学问题进行探究实践，通过层次递进的问题链设计，提升学生的思维品质。在小学英语绘本阅读教学中，有效提问至关重要，如何设计有效的问题链，进行绘本学习，体现绘本育人价值，提升学生学科核心素养，是本文着重探究的研究问题。

二、课堂提问存在的问题及解决方案

提问策略是绘本阅读教学中常用的教学策略之一，有效的提问策略能促进学生思维品质的提升。特别在图片环游中，更是以问题做为核心进行教学的，但笔者在教学实践中发现，教师的课堂提问普遍存在问题层次单一、针对性不强、层次递进性不够等问题。提问不恰当，绘本阅读教学的质量就会大打折扣，学生的思维品质难以培养。

（一）问题层次单一，挑战性不足

在绘本教学问题的设计过程中，教师要根据学生的年龄特征以及绘本内容，精心设计有挑战性的问题，才能激起学生回答和阅读的欲望，只有学生乐学，愿意学，我们的教学才会事半功倍。但笔者在听课的过程中，发现部分教师在教学问题的设计上只考虑了浅层的问题，甚至是学生不需要思考即能回答的问题。比如在教学北极星分级绘本第三级上DoingNothing这个绘本故事时，教师在封面阅读环节，设置了这样一个问题Whatanimalisit，然后就让学生描述封面，这样的问题设计，没能形成问题链，问题的层次单一，为能更好地设置悬念引入主题，笔者建议增加问题层次，改成这样的问题链：Whatanimalisit？Whatdoesitdo？Howdoesitfeel？Thinkandguesswhathappenedtohim？学生通过观察封面回答问题，根据封面预测故事内容，激发学生对内容学习的兴趣及求知欲。

（二）问题针对性不强，有效性低

提问策略运用时，问题的针对性也非常重要。正如射箭要瞄准靶心，设计问题的目标也需要对准绘本的中心内容。设计课堂提问，需要根据教学目标，扣住重难点，抓住故事主线，才能做到更好地落实内容的学习，让学生在问题的引领下一步步掌握核心知识，提高课堂效率。比如笔者听课遇到这样一个案例：在学习北极星阅读分级绘本MyNewTeacher时，教师提出问题，Whatsthetitleofthestory？此情此景，这个问题是多余的，故事的题目，学生一看绘本即可了然，根本不用思考，这样的问题，等于明知故问,问题的针对性不够强。笔者给出建议，把问题换成：Whatsthebookabout?Whoisthenewteacher?Whatisthenewteacherlike?让学生通过快速阅读文本内容，找出问题答案。经过修改后的问题设计，接近学生的最近发展区，学生需要跳一跳才能到达，能有效地引入绘本学习，让学生快速抓住内容主旨。设计有挑战性的问题，能培养学生分析、推理能力的发展。

（三）问题递进性不够，难以培养高阶思维能力

绘本阅读教学课堂提问时，层次递进的问题设计，能有效培养学生的高阶思维能力。然而在实际教学中，教师的课堂提问一般停留在认知层面的问题，即围绕阅读内容提出的与阅读文本内容相关的问题，此类问题学生能直接在文章中通过找关键词，筛选等找到问题答案。这样的问题链，有一定的针对性，但却显得问题层次递进性不足，常此以往，学生的高阶思维培养被忽略，不利于学生思维品质的提高。在问题设计上，建议根据布鲁姆目标分类理论，进行层次递进的问题链设计，提高学生的思维品质。

三、鲁姆目标分类理论与问题链的概念及联系

??（一）布鲁姆目标分类理论

布鲁姆目标分类法是一种教育的